英語學習:教育戲劇與英語文學閱讀相結合的實踐研究

摘 要：英語學科核心素養(yǎng)提出，學生要在英語學習中發(fā)展語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力。在教育戲劇與英語文學閱讀相結合的課堂中，學生的學習興趣更容易被激發(fā)、思維也更容易被激活，他們更能進行體驗式、合作式學習與主題探究。因此，本文提出“CATE”目標學習法，旨在探究作為讀后活動的教育戲劇與英語文學閱讀課堂教學相結合的新思路。

關鍵詞：英語文學閱讀；教育戲?。弧癈ATE”目標學習法

引言

英語文學閱讀是英語學習中最重要的輸入來源之一，也是提高英語閱讀能力的必要途徑。傳統(tǒng)的英語文學閱讀課堂普遍存在以下問題：學生閱讀興趣不足；課堂參與度不高；課上交流互動少；學生忽略對文本整體的把握；人物分析與深層意義理解不到位。

教育戲?。―rama in Education，簡稱“DIE”）是將戲劇技巧運用于教學活動的一種教學手段?！癉IE”與英語文學閱讀結合的課堂中，學生通過對文學作品的理解分析，以戲劇表演的合作表達方式展現(xiàn)故事情景、人物狀態(tài)、文本深層含義，切實提高英語綜合能力。筆者基于英語課堂教學實踐，探究教育戲劇與英語文學閱讀課堂教學相結合的新思路。

教育戲劇與英語文學閱讀課堂教學相結合的創(chuàng)新方式

基于英語學科核心素養(yǎng)，筆者針對英語文學閱讀課堂與“DIE”結合的教學實踐，提出“CATE”目標學習法?！癈ATE”目標學習法包括Comprehend fully（綜合性理解）、Act passionately（全身心演繹）、Think critically（批判性思考）和Express creatively（創(chuàng)造性表達）四個維度，它們互為基礎、相互貫通（見圖1）。

“CATE”目標學習法的實踐步驟

具體實施步驟如圖2所示。

1.確定主題，選擇文本

教師確定主題，選擇適合學生英語水平的語篇，如教材中的課文，短、中篇小說及詩歌等文學作品，關注文本在主題、內(nèi)容、語言等方面是否具有趣味性和吸引力。

2.劇本改編，整體設計

一般來說，教育戲劇的劇本包含五個要素：旁白（Narrator）、情節(jié)沖突（Plot conflict）、人物個性（Character personality）、對話語境（Dialogue）、主題意義（Theme）。針對故事類文本，教師可以引導學生通過以下幾種方式進行劇本改編：“改寫”（Rewrite）、“增加”（Add）和“刪減”（Cut）。其中，“改寫”指的是將故事改寫為劇本，包括將陳述類的段落改寫為對話；將原文本中的一些視覺類信息轉換為對話語言；將原文本中的一些有關情感、動作等的描述性語言轉變?yōu)閯”局械恼f明或提示?！霸黾印敝父鶕?jù)學生人數(shù)增加原文本中的人物，比如旁白可以由幾個故事講述者（Storyteller）擔任，一個人物可由幾個學生共同扮演；增加和聲（Choral reading）部分；在對話中增加對應人物情感或故事語境的語氣詞，在不同情節(jié)之間加入轉換過渡性語言?！皠h減”指根據(jù)劇本需要，對故事人物或情節(jié)進行適當?shù)膭h減（Sloyer，2003）。

3.精讀故事，處理生詞

第一課時為學生的綜合性理解階段，教師指導學生了解故事的發(fā)展脈絡，熟悉生詞與難詞，為第二課時語言的內(nèi)化運用（如故事復述環(huán)節(jié)）和輸出（如劇場表演等環(huán)節(jié)）作準備。

4.自主排練，內(nèi)化語言

學生拿到劇本后進行分組，在組內(nèi)分配角色。隨后，學生精讀劇本，深化理解，分析角色。教師應提前對劇本進行說明和講解，明確表演要求，酌情指導排練。

5.劇場演繹，切身體驗

在第二課時，教師指導學生通過圖片和關鍵詞等信息對故事的主要情節(jié)進行復述，回顧故事內(nèi)容，隨后以戲劇表演的合作表達方式，展現(xiàn)故事情景、人物狀態(tài)、主題意義，實現(xiàn)對語言的進一步內(nèi)化和輸出。此時，學生對人物和故事內(nèi)涵產(chǎn)生更為直觀的感受和理解。

6.演后評價，深入剖析

學生分組表演之后，依據(jù)評價維度和標準進行自評和互評，選出最佳演員或最佳小組。學生基于對自身表演的反思，討論并深入剖析人物和情節(jié)。

7.探究主題，總結反思

教師的提問引發(fā)學生對主題的探究、思考和討論。學生提煉金句，最后通過自評的方式對第二課時學習內(nèi)容進行總結與反思。

8.深化主題，知識遷移

在第三課時中，學生以故事續(xù)寫、金句分享、海報制作、新情境表演等形式再一次展現(xiàn)對主題的深入理解，實現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)新運用。

教育戲劇與英語文學閱讀相結合的課例——以The Emperors New Clothes教學實踐為例

本課為筆者在“希望中國”經(jīng)典閱讀教學與教育戲劇研討會中分享的展示課例，所選教學文本The Emperors New Clothes來自北師大版《英語》七年級上冊Literature Spot板塊。本課例中，筆者以讀者劇場（ReadersTheatre） 的形式將教育戲劇運用于英語文學閱讀課堂。

1.文本解讀

本文屬于“人與自我”主題語境下的“做人與做事”主題群。故事講述了一個愚蠢的皇帝被兩個騙子愚弄，穿上了一件根本不存在的新裝，赤裸裸地舉行游行大典的丑劇。

本文揭露了皇帝的昏庸及大小官吏虛偽、奸詐、愚蠢的丑惡本質(zhì)，褒揚了孩子誠實、勇敢、純真的良好品德。

本文為記敘文，全篇使用過去時，文本中包含的動詞、形容詞較多；文本結構清晰，主要分為以下三個部分：開端——皇帝被兩個騙子愚弄；發(fā)展——皇帝被眾人欺騙，因虛榮而自欺欺人；結局—— 純真的孩子揭露事情真相。

2. 整體設計思路

筆者根據(jù)“CATE”目標學習法設計了三個課時：第一課時注重學習理解，即“綜合性理解”（C）；第二課時注重應用實踐，即“全身心演繹”（A）和“批判性思考”（T）；第三課時注重遷移創(chuàng)新，即“創(chuàng)造性表達”（E）。

本文重點介紹第二課時，整體教學設計思路如下：

利用讀者劇場這一教育戲劇形式激發(fā)學生學習興趣，提高學生在英語文學閱讀課堂中的參與度、積極性和自主性。學生在讀者劇場中均有自己的角色和臺詞，他們通過在課上分角色朗讀、合作表演，實現(xiàn)全員參與。

利用“CATE”目標學習法提高學生基于文本的整體理解、思考、探究和表達能力。學生在課前排練讀者劇場、反復朗讀臺詞、熟悉語言表達、提升朗讀流暢度。教師在英語文學閱讀課堂中融入教育戲劇元素，可以讓學生借助讀者劇場共同創(chuàng)設故事情境，加深對故事人物情感、行為及情節(jié)發(fā)展或沖突的理解、思考，在演后的討論交流中進行人物分析、語言運用和主題探究。此外，讀者劇場后的評價和提問環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

3. 學情分析

（1）已有基礎

授課對象為北京某校初一年級學生。學生語言基礎較好，學習積極性較高，喜歡閱讀英語故事，有參與故事復述、情境表演、故事續(xù)寫等文學閱讀課堂活動的經(jīng)驗。學生在第一課時已經(jīng)完成了精讀故事、根據(jù)上下文理解生詞及難詞、了解故事人物、梳理故事發(fā)展脈絡等任務。

（2）現(xiàn)存困難

學生在流暢地朗讀、深入理解故事、分析人物特征等方面稍顯不足，小組合作或討論時部分同學不能充分參與。

（3）解決思路

在第二課時中，筆者將讀者劇場這一教育戲劇形式運用于課堂教學。學生以讀者劇場的形式進行表演并完成互評，在小組中討論、分析主題意義。

4. 教學目標

第二課時學習結束時，學生能夠：

（1）根據(jù)圖片和關鍵詞接龍復述故事主要情節(jié)，回顧故事內(nèi)容；

（2）以讀者劇場的形式流暢朗讀故事，分析所扮演人物的特征；

（3）分析皇帝被眾人欺騙、孩子敢于說出真相以及皇帝不敢承認事實的原因，領悟故事主題。

5. 教學過程

Step 1 導入與回顧

學生通過教師提出的問題和PPT上展示的圖片初步回顧故事的主要內(nèi)容和人物。

[設計意圖]

回憶故事人物和主要事件。

Step 2 接龍復述

學生借助故事圖片，使用關鍵詞、短語接龍復述故事主要情節(jié)。

[設計意圖]

接龍復述故事主要情節(jié)，內(nèi)化并運用語言，達成教學目標（1）。

Step 3 讀者劇場演繹——教育戲劇與英語文學閱讀相結合

本環(huán)節(jié)為教育戲劇與英語文學閱讀結合的重點。學生根據(jù)教師課前基于故事改編的劇本，以讀者劇場的形式分角色朗讀、演繹故事。這一新穎的戲劇形式極大地激發(fā)了學生的學習興趣，學生能夠充分拓展想象力，利用不同的語音語調(diào)、情感、面部表情等自主創(chuàng)設與故事相契合的情境。同時，學生通過口頭表達實現(xiàn)語言內(nèi)化，獲取知識技能；在角色扮演中產(chǎn)生情感共鳴，更加深刻地感受人物特征，如皇帝的昏庸，大小官吏的虛偽、奸詐、愚蠢；在演繹中體會情節(jié)沖突和發(fā)展，為后續(xù)環(huán)節(jié)中展開人物分析和主題探討作準備；通過與同伴積極互動培養(yǎng)了合作意識。

[設計意圖]

提升閱讀流暢度，通過表演加深對人物特征的理解。

Step 4 自評與互評

完成讀者劇場演繹后，學生進行自評和小組互評，選出最佳表演小組和個人，最后由教師進行總評。

[設計意圖]

學生通過反思與評價發(fā)現(xiàn)不足，及時改進，相互學習。

Step 5 人物分析

學生在情境中對故事進行深層體會和思考，教師通過問題鏈“Some people thought that the scoundrels were wise， because they tricked the emperor and fooled many people. Whats your opinion？”“Why couldnt the emperor admit to the trick？”“Why did the ministers cheat the emperor？”“Why did the child dare to tell the truth？”，引導學生探討所表演角色的人物特征，探究故事背后的深層含義。

[設計意圖]

以故事情節(jié)為依據(jù)，深入分析人物形象與性格特征，達成教學目標（2）。

Step 6 小組合作，主題探究

學生通過對“What did the story want to tell us？”“What would you do if you were the child？” 等問題的探討，領悟故事主題“做真實的自己（Be true to ourselves）”。

教師分享金句“Life cannot have beauteous flowers from lies.”，學生通過分享對金句的理解深化對主題意義的認識。

[設計意圖]

深入思考并討論故事主題，挖掘故事深層意義，達成教學目標（3）。

Step 7 自評

學生以“One Star One Wish”的形式進行自評，用“Id like to give myself a star because I ...； I wish that ...”總結課上所學。

[設計意圖]

總結、反思本節(jié)課所學，為下一次學習設立目標。

Step 8 課后作業(yè)

學生續(xù)寫故事，分享金句。

6. 教學反思

本節(jié)課教學效果良好，學生狀態(tài)良好，能長時間保持專注的狀態(tài)；課堂參與度高，學生能夠在表演中相互配合；在表演后的問題討論與分析中學生與同伴進行合作學習，共同解決問題、探究主題。第二課時結束后，學生仍然沉浸在課堂氣氛中，一些平時發(fā)言較少的學生也圍繞在講臺前探討課上的問題與感受。由此可見，教育戲劇創(chuàng)造了輕松愉快的課堂氛圍，使學生能真正參與課堂活動并積極思考。

本節(jié)課仍存在以下幾點不足：學生對主題問題的探討不夠充分，教師可以考慮在未來結合文學圈閱讀教學方式，提升學生討論問題的參與度；第二課時在知識遷移方面仍有不足，教師可以通過第三課時的金句分享、海報展示和劇本創(chuàng)編進行完善。在今后的教學中，隨著學生語言能力的提升，劇本還可以由教師改編逐漸轉變?yōu)閷W生參與甚至自主改編。

孩子是天生的演員，熱愛模仿和表演。在教育戲劇中，學生可以充分發(fā)揮想象力和表現(xiàn)力。教育戲劇為英語文學閱讀課提供了個性化閱讀的方式，能夠調(diào)動學生閱讀積極性，營造輕松、活潑的課堂氛圍，構建合作式學習的課堂，提高學生英語學習效率。本課例是教育戲劇與英語文學閱讀結合的一次實踐，教師立足于教材進行劇本改編，將讀者劇場作為讀后活動融入英語課堂。課上學生參與度高，在讀者劇場表演中增強了自信、激發(fā)了學習興趣和情感共鳴，提高了英語朗讀流暢度、語言表達能力和合作能力，實現(xiàn)了從“Lifeless reading”到“Lively reading”的轉變。在讀者劇場后的自評與組間互評環(huán)節(jié)中，學生及時進行自我反思，發(fā)現(xiàn)、分析問題，思考如何從語言、合作、創(chuàng)新等方面進行改進和提高。將教育戲劇運用于英語文學閱讀課堂，能夠進一步激發(fā)學生的表演天賦和學習興趣，凸顯學生主體地位，讓他們能夠“在做中學”“在演中學”。

結語

教育戲劇與英語文學閱讀課堂教學的結合，能為學生搭建自主學習的平臺。教師在教育戲劇實施的八個步驟的基礎上，還可以不斷豐富閱讀教學內(nèi)容，利用信息技術和網(wǎng)絡資源拓展選材范圍，設計內(nèi)容更加豐富的教學活動，鼓勵學生在情境中深化對文本的理解和思考、提問和質(zhì)疑，激發(fā)學生求知欲和好奇心，引導他們自主探討問題、相互交流。基于“CATE”目標學習法，學生能在有效輸入的前提下進行有效輸出，在情境表演中思考已知、探索未知，在討論中接受多元價值的存在，并通過評價活動，促進自我反思和相互學習，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻

Owocki， G. 2001. Make Way for Literacy！ Teaching the Way Young Children Learn [M]. London： Heinemann Educational Books.

Sloyer， S. 2003. From the Page to the Stage： The Educators Complete Guide to Readers Theatre[M]. Westport： Teacher Ideas Press.

中華人民共和國教育部. 2018. 普通高中英語課程標準（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

高卓群，中國人民大學附屬中學通州校區(qū)英語教師。

以上有關英語學習:教育戲劇與英語文學閱讀相結合的實踐研究的內(nèi)容，來自《英語學習》雜志。