英語(yǔ)學(xué)習(xí):教育戲劇與英語(yǔ)文學(xué)閱讀相結(jié)合的實(shí)踐研究

摘 要：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提出，學(xué)生要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。在教育戲劇與英語(yǔ)文學(xué)閱讀相結(jié)合的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更容易被激發(fā)、思維也更容易被激活，他們更能進(jìn)行體驗(yàn)式、合作式學(xué)習(xí)與主題探究。因此，本文提出“CATE”目標(biāo)學(xué)習(xí)法，旨在探究作為讀后活動(dòng)的教育戲劇與英語(yǔ)文學(xué)閱讀課堂教學(xué)相結(jié)合的新思路。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)文學(xué)閱讀；教育戲??；“CATE”目標(biāo)學(xué)習(xí)法

引言

英語(yǔ)文學(xué)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的輸入來(lái)源之一，也是提高英語(yǔ)閱讀能力的必要途徑。傳統(tǒng)的英語(yǔ)文學(xué)閱讀課堂普遍存在以下問(wèn)題：學(xué)生閱讀興趣不足；課堂參與度不高；課上交流互動(dòng)少；學(xué)生忽略對(duì)文本整體的把握；人物分析與深層意義理解不到位。

教育戲?。―rama in Education，簡(jiǎn)稱“DIE”）是將戲劇技巧運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)手段。“DIE”與英語(yǔ)文學(xué)閱讀結(jié)合的課堂中，學(xué)生通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的理解分析，以戲劇表演的合作表達(dá)方式展現(xiàn)故事情景、人物狀態(tài)、文本深層含義，切實(shí)提高英語(yǔ)綜合能力。筆者基于英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，探究教育戲劇與英語(yǔ)文學(xué)閱讀課堂教學(xué)相結(jié)合的新思路。

教育戲劇與英語(yǔ)文學(xué)閱讀課堂教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新方式

基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，筆者針對(duì)英語(yǔ)文學(xué)閱讀課堂與“DIE”結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，提出“CATE”目標(biāo)學(xué)習(xí)法?！癈ATE”目標(biāo)學(xué)習(xí)法包括Comprehend fully（綜合性理解）、Act passionately（全身心演繹）、Think critically（批判性思考）和Express creatively（創(chuàng)造性表達(dá)）四個(gè)維度，它們互為基礎(chǔ)、相互貫通（見(jiàn)圖1）。

“CATE”目標(biāo)學(xué)習(xí)法的實(shí)踐步驟

具體實(shí)施步驟如圖2所示。

1.確定主題，選擇文本

教師確定主題，選擇適合學(xué)生英語(yǔ)水平的語(yǔ)篇，如教材中的課文，短、中篇小說(shuō)及詩(shī)歌等文學(xué)作品，關(guān)注文本在主題、內(nèi)容、語(yǔ)言等方面是否具有趣味性和吸引力。

2.劇本改編，整體設(shè)計(jì)

一般來(lái)說(shuō)，教育戲劇的劇本包含五個(gè)要素：旁白（Narrator）、情節(jié)沖突（Plot conflict）、人物個(gè)性（Character personality）、對(duì)話語(yǔ)境（Dialogue）、主題意義（Theme）。針對(duì)故事類文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行劇本改編：“改寫”（Rewrite）、“增加”（Add）和“刪減”（Cut）。其中，“改寫”指的是將故事改寫為劇本，包括將陳述類的段落改寫為對(duì)話；將原文本中的一些視覺(jué)類信息轉(zhuǎn)換為對(duì)話語(yǔ)言；將原文本中的一些有關(guān)情感、動(dòng)作等的描述性語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)閯”局械恼f(shuō)明或提示?！霸黾印敝父鶕?jù)學(xué)生人數(shù)增加原文本中的人物，比如旁白可以由幾個(gè)故事講述者（Storyteller）擔(dān)任，一個(gè)人物可由幾個(gè)學(xué)生共同扮演；增加和聲（Choral reading）部分；在對(duì)話中增加對(duì)應(yīng)人物情感或故事語(yǔ)境的語(yǔ)氣詞，在不同情節(jié)之間加入轉(zhuǎn)換過(guò)渡性語(yǔ)言?！皠h減”指根據(jù)劇本需要，對(duì)故事人物或情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減（Sloyer，2003）。

3.精讀故事，處理生詞

第一課時(shí)為學(xué)生的綜合性理解階段，教師指導(dǎo)學(xué)生了解故事的發(fā)展脈絡(luò)，熟悉生詞與難詞，為第二課時(shí)語(yǔ)言的內(nèi)化運(yùn)用（如故事復(fù)述環(huán)節(jié)）和輸出（如劇場(chǎng)表演等環(huán)節(jié)）作準(zhǔn)備。

4.自主排練，內(nèi)化語(yǔ)言

學(xué)生拿到劇本后進(jìn)行分組，在組內(nèi)分配角色。隨后，學(xué)生精讀劇本，深化理解，分析角色。教師應(yīng)提前對(duì)劇本進(jìn)行說(shuō)明和講解，明確表演要求，酌情指導(dǎo)排練。

5.劇場(chǎng)演繹，切身體驗(yàn)

在第二課時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片和關(guān)鍵詞等信息對(duì)故事的主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，回顧故事內(nèi)容，隨后以戲劇表演的合作表達(dá)方式，展現(xiàn)故事情景、人物狀態(tài)、主題意義，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的進(jìn)一步內(nèi)化和輸出。此時(shí)，學(xué)生對(duì)人物和故事內(nèi)涵產(chǎn)生更為直觀的感受和理解。

6.演后評(píng)價(jià)，深入剖析

學(xué)生分組表演之后，依據(jù)評(píng)價(jià)維度和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，選出最佳演員或最佳小組。學(xué)生基于對(duì)自身表演的反思，討論并深入剖析人物和情節(jié)。

7.探究主題，總結(jié)反思

教師的提問(wèn)引發(fā)學(xué)生對(duì)主題的探究、思考和討論。學(xué)生提煉金句，最后通過(guò)自評(píng)的方式對(duì)第二課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與反思。

8.深化主題，知識(shí)遷移

在第三課時(shí)中，學(xué)生以故事續(xù)寫、金句分享、海報(bào)制作、新情境表演等形式再一次展現(xiàn)對(duì)主題的深入理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和創(chuàng)新運(yùn)用。

教育戲劇與英語(yǔ)文學(xué)閱讀相結(jié)合的課例——以The Emperors New Clothes教學(xué)實(shí)踐為例

本課為筆者在“希望中國(guó)”經(jīng)典閱讀教學(xué)與教育戲劇研討會(huì)中分享的展示課例，所選教學(xué)文本The Emperors New Clothes來(lái)自北師大版《英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)Literature Spot板塊。本課例中，筆者以讀者劇場(chǎng)（ReadersTheatre） 的形式將教育戲劇運(yùn)用于英語(yǔ)文學(xué)閱讀課堂。

1.文本解讀

本文屬于“人與自我”主題語(yǔ)境下的“做人與做事”主題群。故事講述了一個(gè)愚蠢的皇帝被兩個(gè)騙子愚弄，穿上了一件根本不存在的新裝，赤裸裸地舉行游行大典的丑劇。

本文揭露了皇帝的昏庸及大小官吏虛偽、奸詐、愚蠢的丑惡本質(zhì)，褒揚(yáng)了孩子誠(chéng)實(shí)、勇敢、純真的良好品德。

本文為記敘文，全篇使用過(guò)去時(shí)，文本中包含的動(dòng)詞、形容詞較多；文本結(jié)構(gòu)清晰，主要分為以下三個(gè)部分：開(kāi)端——皇帝被兩個(gè)騙子愚弄；發(fā)展——皇帝被眾人欺騙，因虛榮而自欺欺人；結(jié)局—— 純真的孩子揭露事情真相。

2. 整體設(shè)計(jì)思路

筆者根據(jù)“CATE”目標(biāo)學(xué)習(xí)法設(shè)計(jì)了三個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)注重學(xué)習(xí)理解，即“綜合性理解”（C）；第二課時(shí)注重應(yīng)用實(shí)踐，即“全身心演繹”（A）和“批判性思考”（T）；第三課時(shí)注重遷移創(chuàng)新，即“創(chuàng)造性表達(dá)”（E）。

本文重點(diǎn)介紹第二課時(shí)，整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下：

利用讀者劇場(chǎng)這一教育戲劇形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在英語(yǔ)文學(xué)閱讀課堂中的參與度、積極性和自主性。學(xué)生在讀者劇場(chǎng)中均有自己的角色和臺(tái)詞，他們通過(guò)在課上分角色朗讀、合作表演，實(shí)現(xiàn)全員參與。

利用“CATE”目標(biāo)學(xué)習(xí)法提高學(xué)生基于文本的整體理解、思考、探究和表達(dá)能力。學(xué)生在課前排練讀者劇場(chǎng)、反復(fù)朗讀臺(tái)詞、熟悉語(yǔ)言表達(dá)、提升朗讀流暢度。教師在英語(yǔ)文學(xué)閱讀課堂中融入教育戲劇元素，可以讓學(xué)生借助讀者劇場(chǎng)共同創(chuàng)設(shè)故事情境，加深對(duì)故事人物情感、行為及情節(jié)發(fā)展或沖突的理解、思考，在演后的討論交流中進(jìn)行人物分析、語(yǔ)言運(yùn)用和主題探究。此外，讀者劇場(chǎng)后的評(píng)價(jià)和提問(wèn)環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

3. 學(xué)情分析

（1）已有基礎(chǔ)

授課對(duì)象為北京某校初一年級(jí)學(xué)生。學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)積極性較高，喜歡閱讀英語(yǔ)故事，有參與故事復(fù)述、情境表演、故事續(xù)寫等文學(xué)閱讀課堂活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在第一課時(shí)已經(jīng)完成了精讀故事、根據(jù)上下文理解生詞及難詞、了解故事人物、梳理故事發(fā)展脈絡(luò)等任務(wù)。

（2）現(xiàn)存困難

學(xué)生在流暢地朗讀、深入理解故事、分析人物特征等方面稍顯不足，小組合作或討論時(shí)部分同學(xué)不能充分參與。

（3）解決思路

在第二課時(shí)中，筆者將讀者劇場(chǎng)這一教育戲劇形式運(yùn)用于課堂教學(xué)。學(xué)生以讀者劇場(chǎng)的形式進(jìn)行表演并完成互評(píng)，在小組中討論、分析主題意義。

4. 教學(xué)目標(biāo)

第二課時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

（1）根據(jù)圖片和關(guān)鍵詞接龍復(fù)述故事主要情節(jié)，回顧故事內(nèi)容；

（2）以讀者劇場(chǎng)的形式流暢朗讀故事，分析所扮演人物的特征；

（3）分析皇帝被眾人欺騙、孩子敢于說(shuō)出真相以及皇帝不敢承認(rèn)事實(shí)的原因，領(lǐng)悟故事主題。

5. 教學(xué)過(guò)程

Step 1 導(dǎo)入與回顧

學(xué)生通過(guò)教師提出的問(wèn)題和PPT上展示的圖片初步回顧故事的主要內(nèi)容和人物。

[設(shè)計(jì)意圖]

回憶故事人物和主要事件。

Step 2 接龍復(fù)述

學(xué)生借助故事圖片，使用關(guān)鍵詞、短語(yǔ)接龍復(fù)述故事主要情節(jié)。

[設(shè)計(jì)意圖]

接龍復(fù)述故事主要情節(jié)，內(nèi)化并運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)（1）。

Step 3 讀者劇場(chǎng)演繹——教育戲劇與英語(yǔ)文學(xué)閱讀相結(jié)合

本環(huán)節(jié)為教育戲劇與英語(yǔ)文學(xué)閱讀結(jié)合的重點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)教師課前基于故事改編的劇本，以讀者劇場(chǎng)的形式分角色朗讀、演繹故事。這一新穎的戲劇形式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠充分拓展想象力，利用不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、情感、面部表情等自主創(chuàng)設(shè)與故事相契合的情境。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)口頭表達(dá)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)化，獲取知識(shí)技能；在角色扮演中產(chǎn)生情感共鳴，更加深刻地感受人物特征，如皇帝的昏庸，大小官吏的虛偽、奸詐、愚蠢；在演繹中體會(huì)情節(jié)沖突和發(fā)展，為后續(xù)環(huán)節(jié)中展開(kāi)人物分析和主題探討作準(zhǔn)備；通過(guò)與同伴積極互動(dòng)培養(yǎng)了合作意識(shí)。

[設(shè)計(jì)意圖]

提升閱讀流暢度，通過(guò)表演加深對(duì)人物特征的理解。

Step 4 自評(píng)與互評(píng)

完成讀者劇場(chǎng)演繹后，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和小組互評(píng)，選出最佳表演小組和個(gè)人，最后由教師進(jìn)行總評(píng)。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生通過(guò)反思與評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)改進(jìn)，相互學(xué)習(xí)。

Step 5 人物分析

學(xué)生在情境中對(duì)故事進(jìn)行深層體會(huì)和思考，教師通過(guò)問(wèn)題鏈“Some people thought that the scoundrels were wise， because they tricked the emperor and fooled many people. Whats your opinion？”“Why couldnt the emperor admit to the trick？”“Why did the ministers cheat the emperor？”“Why did the child dare to tell the truth？”，引導(dǎo)學(xué)生探討所表演角色的人物特征，探究故事背后的深層含義。

[設(shè)計(jì)意圖]

以故事情節(jié)為依據(jù)，深入分析人物形象與性格特征，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)（2）。

Step 6 小組合作，主題探究

學(xué)生通過(guò)對(duì)“What did the story want to tell us？”“What would you do if you were the child？” 等問(wèn)題的探討，領(lǐng)悟故事主題“做真實(shí)的自己（Be true to ourselves）”。

教師分享金句“Life cannot have beauteous flowers from lies.”，學(xué)生通過(guò)分享對(duì)金句的理解深化對(duì)主題意義的認(rèn)識(shí)。

[設(shè)計(jì)意圖]

深入思考并討論故事主題，挖掘故事深層意義，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)（3）。

Step 7 自評(píng)

學(xué)生以“One Star One Wish”的形式進(jìn)行自評(píng)，用“Id like to give myself a star because I ...； I wish that ...”總結(jié)課上所學(xué)。

[設(shè)計(jì)意圖]

總結(jié)、反思本節(jié)課所學(xué)，為下一次學(xué)習(xí)設(shè)立目標(biāo)。

Step 8 課后作業(yè)

學(xué)生續(xù)寫故事，分享金句。

6. 教學(xué)反思

本節(jié)課教學(xué)效果良好，學(xué)生狀態(tài)良好，能長(zhǎng)時(shí)間保持專注的狀態(tài)；課堂參與度高，學(xué)生能夠在表演中相互配合；在表演后的問(wèn)題討論與分析中學(xué)生與同伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題、探究主題。第二課時(shí)結(jié)束后，學(xué)生仍然沉浸在課堂氣氛中，一些平時(shí)發(fā)言較少的學(xué)生也圍繞在講臺(tái)前探討課上的問(wèn)題與感受。由此可見(jiàn)，教育戲劇創(chuàng)造了輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生能真正參與課堂活動(dòng)并積極思考。

本節(jié)課仍存在以下幾點(diǎn)不足：學(xué)生對(duì)主題問(wèn)題的探討不夠充分，教師可以考慮在未來(lái)結(jié)合文學(xué)圈閱讀教學(xué)方式，提升學(xué)生討論問(wèn)題的參與度；第二課時(shí)在知識(shí)遷移方面仍有不足，教師可以通過(guò)第三課時(shí)的金句分享、海報(bào)展示和劇本創(chuàng)編進(jìn)行完善。在今后的教學(xué)中，隨著學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，劇本還可以由教師改編逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與甚至自主改編。

孩子是天生的演員，熱愛(ài)模仿和表演。在教育戲劇中，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力和表現(xiàn)力。教育戲劇為英語(yǔ)文學(xué)閱讀課提供了個(gè)性化閱讀的方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，營(yíng)造輕松、活潑的課堂氛圍，構(gòu)建合作式學(xué)習(xí)的課堂，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。本課例是教育戲劇與英語(yǔ)文學(xué)閱讀結(jié)合的一次實(shí)踐，教師立足于教材進(jìn)行劇本改編，將讀者劇場(chǎng)作為讀后活動(dòng)融入英語(yǔ)課堂。課上學(xué)生參與度高，在讀者劇場(chǎng)表演中增強(qiáng)了自信、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴，提高了英語(yǔ)朗讀流暢度、語(yǔ)言表達(dá)能力和合作能力，實(shí)現(xiàn)了從“Lifeless reading”到“Lively reading”的轉(zhuǎn)變。在讀者劇場(chǎng)后的自評(píng)與組間互評(píng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我反思，發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題，思考如何從語(yǔ)言、合作、創(chuàng)新等方面進(jìn)行改進(jìn)和提高。將教育戲劇運(yùn)用于英語(yǔ)文學(xué)閱讀課堂，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表演天賦和學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生主體地位，讓他們能夠“在做中學(xué)”“在演中學(xué)”。

結(jié)語(yǔ)

教育戲劇與英語(yǔ)文學(xué)閱讀課堂教學(xué)的結(jié)合，能為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教師在教育戲劇實(shí)施的八個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，還可以不斷豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源拓展選材范圍，設(shè)計(jì)內(nèi)容更加豐富的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中深化對(duì)文本的理解和思考、提問(wèn)和質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心，引導(dǎo)他們自主探討問(wèn)題、相互交流?；凇癈ATE”目標(biāo)學(xué)習(xí)法，學(xué)生能在有效輸入的前提下進(jìn)行有效輸出，在情境表演中思考已知、探索未知，在討論中接受多元價(jià)值的存在，并通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)自我反思和相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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Sloyer， S. 2003. From the Page to the Stage： The Educators Complete Guide to Readers Theatre[M]. Westport： Teacher Ideas Press.

中華人民共和國(guó)教育部. 2018. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

高卓群，中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)通州校區(qū)英語(yǔ)教師。

以上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí):教育戲劇與英語(yǔ)文學(xué)閱讀相結(jié)合的實(shí)踐研究的內(nèi)容，來(lái)自《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志。