英語學習:從英語戲劇走向英語戲劇活動教學

戲劇作為一種文學體裁在英語文學中占據(jù)重要的地位。英語戲劇不僅是英語文學研究的重要領(lǐng)域，更是廣大英語學習者、愛好者樂于欣賞的文學形式。近年來，英語戲劇的文本和內(nèi)容被廣泛運用于英語教學中，并發(fā)展出一些依托英語戲劇作品的教學模式和教學方法。然而，我們似乎并沒有對英語戲劇與英語教學材料、教學內(nèi)容、教學活動之間的關(guān)系進行過系統(tǒng)的探討和研究——更多的是將英語戲劇融入教學實踐的方法探索。

單純從教學角度看，將英語戲劇作品作為教學材料，需要充分考慮它的內(nèi)容特點和文本特征。粗略地講，戲劇兼具文“章”、文“段”和文“言”的特點?！把浴比鐚υ?，要求遵循對話教學的原則，借鑒口語活動的方法；“段”如詩詞，要求重視意象體驗，強調(diào)音律感知；“章”有結(jié)構(gòu)，要求突出敘事特色，探究主題意義。由于針對英語戲劇作為教學材料帶來了哪些和教學本身直接相關(guān)的可用性這一問題的研究甚少，我們不妨在此多做一些討論。

作為教學內(nèi)容，英語戲劇不只是英語故事的一種表演載體，學習英語戲劇也不應僅限于將情節(jié)搬上舞臺。換言之，英語戲劇的教育價值不僅在于學生通過理解、改編、表演將其再現(xiàn)。再現(xiàn)的只是作品，并不是最具教育價值的內(nèi)容。學生在加工戲劇作品的過程中，經(jīng)由教師引導而創(chuàng)設、生成生活與情感體驗，才能更加體現(xiàn)教育的育人價值。因此，依托英語戲劇的英語教學，應當更加凸顯感受性、體驗性的內(nèi)容。例如，《威尼斯商人》很早就收錄進中學教材，學生在學習選文時是否真正和其中的角色有過共情，真正感受到了各個人物的文化與心理體驗？還是只對他們各自的行為、性格、品德“品頭論足”？表演的過程——準備、排練、上臺——是否也是共情體驗的建構(gòu)過程？其實，角色被體驗和角色被表演是完全不同的兩種成長過程。

作為教學活動的依托，對英語戲劇的教學研究也應更加關(guān)注語言學習目標和全人發(fā)展目標之間的辯證關(guān)系，更加關(guān)注在不同學段對不同目標的側(cè)重?？傊?，要從英語戲劇更好地走向英語戲劇活動教學，我們需要更深入地研究英語戲劇作為教學材料的可用性、作為教學內(nèi)容的體驗性、作為教學活動的目的性。

以上有關(guān)英語學習:從英語戲劇走向英語戲劇活動教學的內(nèi)容，來自《英語學習》雜志。