英語學習:加強英語教師專業(yè)培養(yǎng)，提高教材使用能力

摘 要：經(jīng)過教育部審查通過的教材一般說來都是優(yōu)秀的。然而，由于我國地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡， 再好的教材都難以滿足各地區(qū)學校和學生的個體需求，況且， 教材本身也存在一些局限和先天不足之處。因此， 教材的使用效果在很大程度上取決于教師使用教材的能力。本論文旨在探討教師在使用教材方面需要具備什么樣的能力， 以及如何培養(yǎng)這些能力。

關鍵詞：教師；教材使用；能力；培養(yǎng)

能否充分發(fā)揮教材對教學的作用關鍵在于教師。天下沒有完美無缺的教材，而優(yōu)秀的教師本身就是一部好教材，也可說是好的教學資源。在中國，對于大多數(shù)英語學習者來說，英語教師也許是他們的第一外語學習資源。教材存在著局限和先天不足之處，因為再好的教材也難以滿足每個學生的需求， 而且教材限于其時效性很難做到及時反映瞬息萬變的真實生活。然而，即使教材與教學環(huán)境和學生的實際需求不完全吻合，能力強的教師也能夠通過正確地評價和分析教材，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，甚至能進行教學資源的開發(fā)，使教材盡量符合實際的需要，提高教學效率，達到課程的目標要求。

正如張志公先生所說：教材最終產(chǎn)生什么樣的效果，在很大的程度上取決于教師怎樣使用它（張志公，1991）。那么，為有效使用教材并能評價和開發(fā)教學資源，教師需要具備哪些能力呢？

第一，教師要有堅實的專業(yè)基礎知識和嫻熟的專業(yè)基本技能。換句話說，就是英語教師應英語語言基本功扎實， 英語說得流利、得體且幽默，書寫正確、順暢且美觀，在日常課堂教學中能夠自如地表達、運用英語，讓學生在欣賞之時自然習得教師的語言（teachers language）。實際上，教師課堂所用的英語就是一種無形的教材，教師優(yōu)美而生動的語言表達會使學生在不知不覺中受到熏陶，并讓他們把這些表達深深刻印在腦海中。

第二，教師要有基本的教育教學理論、有效的教學方法、敏銳的教育研究意識和先進的教學理念。例如在使用教材時， 教師應把教材看作是一種資源， 是可以根據(jù)需要調(diào)整的“教學助手”（teaching aid）， 而不是像Bell和Gower 所說的約束教師的“緊身衣”（straightjacket）（Tasseron，2017）。教師有了這樣的信念（belief），才能在評價教材時更加重視課程的目標要求、教學的實際環(huán)境及學習者的期望等。他們應善于發(fā)掘教材的優(yōu)點，充分用好教材；同時還能發(fā)現(xiàn)教材與教學實際存在的差距，以便采取措施彌補不足。

第三，教師在使用教材時，能理解所用教材的編寫體系（結構、內(nèi)容、活動方式等）和教學理念，通過對教材的分析，制訂教學目標和計劃，根據(jù)實際自主確定學生的“最近發(fā)展區(qū)”，充分利用教材中的活動，給予“支架式”幫助，使學生由現(xiàn)有水平提高到可能達到的水平，充分發(fā)揮教材的作用。

第四，教師應具備根據(jù)學情靈活地調(diào)整教材內(nèi)容的能力，如縮減、刪除、改變（教學順序、教學活動方式等），能根據(jù)實際需要增加語篇、補充或創(chuàng)設新穎的活動等，以便使教材更加適應教學實際，更能激發(fā)學生的學習動機和興趣，確有成效地提高教學質(zhì)量。

第五，教師能根據(jù)教學需要恰當?shù)剡x擇有助于實現(xiàn)教學目標的教學資源和技術手段。能使用多媒體資源及教學設備（如音頻、視頻、白板、投影、網(wǎng)絡平臺等）創(chuàng)設教學情境，有效地導入新課、呈現(xiàn)教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生理解英語和用英語表達思想的能力。教師要能熟練使用一些計算機軟件來準備教案、講義、練習題、測試題等；能學習使用語料庫（corpus）來進行詞匯、語法等教學；能利用互聯(lián)網(wǎng)收集大量的、適合學生不同需要的學習資源，滿足他們的需求。

當然，教師并非生來就具有這種種能力。縱觀近40多年的教師教育發(fā)展，培養(yǎng)英語教師的上述能力一般需通過三種途徑， 即職前教育、職場錘煉和終身教育。

職前教育主要指的是在就職以前接受師范教育， 或其他高等院校的外語院系的教育。就現(xiàn)有的統(tǒng)計看來，目前小學英語教師基本達到了大專以上的水平，初中教師大多數(shù)達到了大學本科畢業(yè)的水平， 高中教師幾乎全部達到了大學本科或研究生水平（劉道義、鄭旺全，2018）。在就職前，準教師們除了接受過外語語言的訓練，多數(shù)還學習過教育學、心理學的基本理論，也學習過教學論、課程論、語言學與語言教學理論等知識。因此，他們應該大致了解英語教材編制所依據(jù)的理論基礎。自20世紀末以來，一些師范院校為本科生或研究生專門設置了中小學英語課程與教材研究課程， 為學生——準教師提供了與教學實踐接觸的機會（如參與聽課、評課等），訓練并要求他們掌握實用性很強的教學技能，如書寫、簡筆畫、形體、聲學、口語表達等，同時創(chuàng)造機會讓他們?nèi)ビ⒄Z國家考察、體驗，提高口語水平。師范院校這些緊密結合實踐的課程設置使其自身的師范性大大增強，也為學生畢業(yè)后走上教學崗位作好準備。從目前實際課堂教學可以發(fā)現(xiàn)，不少年輕教師的確比較容易適應當前課程與教材改革的要求，而且他們的外語口語水平比以往有了顯著的提高。

盡管職前的師范教育給教師專業(yè)發(fā)展打下了初步的基礎，但長時間起作用的還是職場錘煉。老話說“教學相長”“要當好先生先要當好學生”，說得通俗點就是在實際教學中必須“摸爬滾打”一陣子才能真正懂得學生、懂得教學，也才能懂得如何“教活”教材。教學經(jīng)驗得靠教師自己在教學過程中逐步摸索、積累而成。缺乏經(jīng)驗的教師對于學生犯的錯誤常常感到愕然；有經(jīng)驗的教師在學生張口說、落筆寫之前就能提醒他們避免出錯， 而且經(jīng)常針對學生的問題及時復習、歸納和比較語言結構。這樣“拾遺補漏”的事是需要親力親為的， 教材是難以實現(xiàn)的，只有認真負責的教師能夠做到。當然，職場錘煉遠不只是指教師自己邊教邊積累經(jīng)驗，課程教材的改革對教師的專業(yè)發(fā)展，特別對他們使用教材能力的提高起著直接的促進作用。每一輪課程教材改革都會給教師帶來新的挑戰(zhàn)，他們開始會感到不適應。但是， 隨著課程教材改革的深入，通過全國和地區(qū)開展的教師培訓、各地“名師屋”活動、教研團隊建設以及網(wǎng)絡培訓等，教師的專業(yè)發(fā)展已成為中小學外語教師健康生活的一部分?，F(xiàn)在，他們中不僅大部分人能夠應對挑戰(zhàn)， 而且有一部分人具備了科研能力，已成為研究型的教師；他們在各地評價和選用教材中起著重要作用，其中有的被聘參與了課程教材的研制工作。這部分教師的參與自然能使教材更接地氣，更符合學習者的需求。

要成為上述研究型的教師，必須要有終身教育的思想。職前教育是基礎，在職教育即職場錘煉是促進，而繼續(xù)終身教育則需要教師有高度的自覺性方能堅持。近年來，外語教師教育研究呈現(xiàn)出強勁的發(fā)展勢頭。大家形成一種共識，即在職教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師自主學習能力的提高。中小學教師身負教書育人的重擔，加上家庭、職稱、考試等壓力，導致其滿足于應付日常教學，很少讀書學習，久而久之相當多的教師出現(xiàn)知識“枯竭”及“石化”現(xiàn)象。這也許是為什么把教師比作照亮別人犧牲自己的“蠟燭”的原因之一。然而，在當今的中國，教師是受人尊敬的、且非常具有個人發(fā)展機緣的職業(yè)。特別是那些具有豐富教學經(jīng)歷的教師如能克服職業(yè)倦怠感，鞭策自己發(fā)揮持續(xù)自主發(fā)展的能力，如葉圣陶先生所要求的養(yǎng)成“善讀善寫”的習慣（劉國正，1994），就必會大有作為。令人欣慰的是，已有一大批有志氣的中青年教師養(yǎng)成了這個習慣。所謂善讀，首先是閱讀范圍要廣， 不能僅限于讀透手頭的教材和教師用書，更要常翻閱報刊、學術論文、經(jīng)典小說、工具書等。讀法有精有泛：泛則要瀏覽，選取重點精讀；精則須知其梗概、察其用心、衡其功夫、細求其含蓄之意。手要勤：寫筆記，常記日記、寫文章。經(jīng)歷了一段成長或一段挫折，要動動腦筋思考其原因，使自己的認知從朦朧變得清晰，然后寫下來，反復修改并定型。其實，有作為的人“立德、立功、立言”，著書立說，不就是這么一點一滴成就的嘛！外語教師還要加上“善聽善說”，方能保持高水平的英語專業(yè)學識，方能有較高的理論水平和創(chuàng)新的教學方法，方能具備有效利用教學資源的能力。否則，語言能力就會不進則退。大部分英語教師的母語不是英語， 沒有持續(xù)不斷的英語聽讀輸入量是會“生銹”的。有些中小學英語教師教書多年，然讀書甚少，最后發(fā)現(xiàn)自己的英語退化，也不足為怪了。

目前，基于終身教育的理念， 以教師為中心的教師教育和教師專業(yè)發(fā)展形成了嶄新的局面，如教材案例教學、反思性教學、合作行動研究、探究性實踐、名師引領等教師發(fā)展策略層出不窮，融學科知識與教學知識和能力發(fā)展于一體。這一切都表明，21世紀以來，中國的中小學英語教師已步入了正常的、健康的專業(yè)發(fā)展之路。遙望未來，前途無量。隨著我國科技飛躍發(fā)展，信息技術、人工智能的運用改變了傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆、一位老師和一群學生”的課堂教學局面（梅德明、王薔，2018），為新的教學方法注入了活力和生機，當然也改變了教師僅靠一本教科書、靠一套教材教學的狀況 。師生均可從互聯(lián)網(wǎng)查找大量自己需要的資源，外語教學資源不僅限于國內(nèi)，也可直接取之于國外，教師開發(fā)教學資源、補充教學所需變得非常便利?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅可以為學生提供虛擬老師，學校也可直接聘請英語為母語的教師在線上為師資缺乏地區(qū)的學生上課。同時，通過線上線下“雙師教學”，以及“走出去”“請進來”等中外教師合作、學習和交流，必然能優(yōu)化教學資源和教學方法。

由此可見，凡是立志終身教育、走可持續(xù)發(fā)展道路的教師，必定會具備使用、評價和開發(fā)教學資源的能力，會成為優(yōu)秀教師，其中還會有人能成為教材的編制者、審定者或研究者。

參考文獻

Tasseron， M. 2017. How Teachers Use the Global ELT Coursebooks[C]. In Hitomi Masuhara， Freda Mishan & Brian Tomlinson （Eds.）， Practice and Theory for Materials Development in L2 Learning . Newcastle： Cambridge Scholars Publishing.

劉道義， 鄭旺全. 2018. 改革開放40年中國基礎教育英語教育發(fā)展報告[J].課程·教材·教法， 38（12）： 14—22

劉國正， 編. 1994. 葉圣陶教育文集（5）[M].北京： 人民教育出版社.

梅德明， 王薔， 編. 2018. 普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M]. 北京：高等教育出版社.

張志公. 1991. 張志公文集（5）：外語教學及其他[M]. 廣州： 廣東教育出版社.

劉道義，課程教材研究所研究員，人民教育出版社編審。

以上有關英語學習:加強英語教師專業(yè)培養(yǎng)，提高教材使用能力的內(nèi)容，來自《英語學習》雜志。