英語學(xué)習(xí):初中英語獨白文本的聽說教學(xué)設(shè)計與反思

摘 要：獨白文本的聽力特性決定其教學(xué)方式應(yīng)與對話文本有所區(qū)分。本文以一節(jié)初中英語聽說課為載體，探討如何基于聽力文本解讀框架、挖掘獨白文本的語篇特性，并基于這些特性設(shè)計教學(xué)問題與活動，促進學(xué)生語篇意識、聽說能力以及思維品質(zhì)的提高，增強同類型聽說課的有效性。

關(guān)鍵詞： 初中英語；獨白文本；語篇特性；聽說教學(xué)設(shè)計

引言

初中英語聽說文本的體裁可以分為兩類：對話和獨白。以滬教版初中《英語》為例，在初中三年的46節(jié)聽力課中，對話類聽力材料與獨白類聽力材料的比例約為3：4。對話文本一般涉及兩個人，雙方在特定的情境下、針對某個或某幾個話題進行交流，通常由若干個話輪組成。譬如滬教版初中《英語》八年級下冊Unit 6的聽力材料“Different Kinds of Pets”，Alice和Jason兩人在談?wù)摳髯宰钕矚g的動物。初中英語教材中的對話類聽力材料往往句子短、結(jié)構(gòu)簡單。而獨白文本通常是一個文段，一人發(fā)言，往往以報告、新聞報道、廣播、演講、故事等形式出現(xiàn)。按照內(nèi)容來劃分，可進一步分為三類：介紹類，即介紹某個事物或事件；陳述類，即陳述某個觀點或者講述一個故事；通知類，即通知某個新聞消息或者天氣情況（殷嘉琦， 2018）。如八年級下冊Unit 2 Ballet—the Language of Dancers是一則對芭蕾舞的介紹； 八年級上冊Unit 6 How the Trojan War Started是一個古代故事；九年級下冊Unit 6的 How to Take Care of Your Eyes則是一個關(guān)于如何保護眼睛的講座。獨白較對話往往更正式、句子更嚴謹復(fù)雜、篇章結(jié)構(gòu)也更明顯。

魯子問（2016）提出語言本體、語言作為教學(xué)材料、語言用于教學(xué)活動三個聽力文本解讀的維度，并對一個獨白文本和一個對話文本的聽力特性進行了分析。獨白和對話兩種文本具備不同的聽力特性，其教學(xué)方式應(yīng)該有所區(qū)別。獨白聽力文本區(qū)別于對話文本的最大特點是句式較復(fù)雜、邏輯性更強、語篇結(jié)構(gòu)更明顯。但是在具體的一堂獨白文本的聽力教學(xué)課中，如何挖掘語篇的特征？如何基于這些特征設(shè)計問題和活動？這些語篇特征對學(xué)生的聽說能力、思維品質(zhì)又有什么影響？這些都是在聽力教學(xué)過程中值得思考的問題。

基于獨白文本的篇章特性進行教學(xué)活動設(shè)計

魯子問（2016）認為要基于語言文本的聽力特性分析，設(shè)計與語言文本的聽力特性相符合的聽力活動，這樣才能提高聽力學(xué)習(xí)成效，更有效發(fā)展聽力測試能力。甘露（2016）指出，獨白體裁的聽力訓(xùn)練要著眼于語篇，設(shè)計問題要涉及文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，提高把握材料重點和關(guān)鍵信息的能力。徐浩（2017）指出教師在挖掘聽力文本的語篇特征時，要關(guān)注文本的一些較特殊的整體或局部語言特征，并注重挖掘、闡釋這些語言特征所承載的信息、意義和主題。

綜合以上觀點，筆者認為課前在對獨白文本進行處理時，教師可以巧用相關(guān)的聽力文本解讀工具剖析文本特點，挖掘最顯著的篇章特性。在教學(xué)過程中教師可以通過設(shè)計與文本結(jié)構(gòu)相關(guān)的聽力問題和活動，有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些特征。這種處理具有積極的作用。第一，這對幫助學(xué)生厘清聽力材料的語篇結(jié)構(gòu)、理解說話者的敘事邏輯有重要的作用。第二，可以促進學(xué)生說的能力的提高，達到以聽促說的目的。第三，在語篇分析的過程中，學(xué)生的思維能力也能得到提升。以下，筆者將以一堂初中獨白文本的聽說教學(xué)課為例進行闡釋。

初中獨白文本的聽力教學(xué)課例分析

1.文本內(nèi)容解讀

本課例的教學(xué)內(nèi)容選自滬教版初中《英語》七年級上冊Unit 4 Seasons，主題是“The Weather in Canberra”。筆者參照魯子問（2016）的聽力文本的三維教學(xué)解讀框架，對聽力文本進行解讀。

第一，語言本體維度。聽力文本的內(nèi)容是一個名叫Kelly的澳大利亞女孩對堪培拉四季情況的介紹。文本口語形式是獨白，類似演講類內(nèi)容。Kelly向聽眾介紹家鄉(xiāng)的天氣情況，語用功能為介紹信息，語境真實、篇章結(jié)構(gòu)明顯、邏輯清晰，具備相應(yīng)文化特征。語言長度中等，語音準確，語速中等，配有圖片。第二，語言作為聽力教學(xué)材料維度。本聽力文本的語言難度適中。文本圖示方面，即南半球的四季情況與北半球相反，這一背景知識學(xué)生可能并不熟悉，因此需要在聽前進行相應(yīng)知識鋪墊。第三，語言作為聽力教學(xué)活動維度。在聽的方面，可用以訓(xùn)練獲取數(shù)據(jù)的聽力策略。獨白文本重點句式重復(fù)使用，語篇結(jié)構(gòu)清晰，每個季節(jié)的介紹基本符合“月份—天氣情況—所見所做—個人評價”的語篇思路，因此可作相關(guān)主題口語表達的輸入材料。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其句式和篇章結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生模仿演講，遷移介紹本市天氣情況。教材附帶的聽力活動包括圖片排序和表格填空，與聽力特性一致，但略顯不足。尤其針對獨白文本的篇章結(jié)構(gòu)和重點句式，教師設(shè)計教學(xué)活動的時候還需進行補充。

2.學(xué)情分析

授課對象是本校七年級學(xué)生，英語水平中等。學(xué)生剛上初中，掌握了基本的聽力技巧，但篇章知識積累不多。學(xué)生對澳大利亞的四季不了解，這可能會造成聽的困難。學(xué)生口語表達能力不是很強，對開口講英語不太自信，因此要給學(xué)生足夠多的支架和鼓勵。

3.教學(xué)目標

基于以上對聽力文本的解讀和對學(xué)生情況的分析，根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》的三級教學(xué)目標相關(guān)要求，筆者設(shè)定的主要教學(xué)目標如下：

（1）學(xué)生能夠理解聽力內(nèi)容，獲取關(guān)于堪培拉的四季的信息。

（2）學(xué)生能分析歸納聽力材料中句子間的關(guān)聯(lián)，繪制思維導(dǎo)圖，厘清文本的篇章結(jié)構(gòu)。

（3）學(xué)生能夠掌握談?wù)撎鞖庠掝}相關(guān)的詞匯以及重點句式。

（4）學(xué)生能夠口頭表達自己對堪培拉四季天氣的喜好和看法。

（5）學(xué)生能聯(lián)系自身情況，仿照聽力內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，口頭介紹廣州市的四季天氣情況。

在背景鋪墊、引導(dǎo)學(xué)生聽取聽力材料的基本信息之后，筆者將重點放在文本的篇章結(jié)構(gòu)和表達句式上。以下是本課例的教學(xué)思路（見表1）。

4.教學(xué)過程

Step 1：聽前準備

教師以一張在堪培拉旅行的照片引入，開展澳大利亞知識小競賽，引導(dǎo)學(xué)生思考南北半球天氣的差異。隨后引導(dǎo)學(xué)生作聽前預(yù)測，對比廣州和堪培拉兩個城市的季節(jié)。

[設(shè)計意圖]

激發(fā)學(xué)生對話題的興趣，同時提供與聽力文本相關(guān)的背景圖示，為聽力活動作好鋪墊，也為其后的口語產(chǎn)出活動埋下伏筆。

Step 2：聽取基本信息

教師讓學(xué)生聽取基本信息，包括聽大意和聽細節(jié)。首先，理解大意。學(xué)生進行第一次聽的活動，完成課本中圖片排序的任務(wù)。第二，聽取細節(jié)。精聽的目標內(nèi)容是各種月份詞和描述天氣的詞匯。學(xué)生完成表格填空的任務(wù)，教師提醒學(xué)生做筆記時采用縮寫的速記方式。

[設(shè)計意圖]

兩次聽力活動使學(xué)生對堪培拉的四季情況有了基本的了解，也鍛煉了學(xué)生泛聽和精聽的相應(yīng)技能。

Step 3：厘清篇章結(jié)構(gòu)

（1）重點傾聽

學(xué)生進行第三次聽力活動：回答問題（見表2）。教師設(shè)計的題目關(guān)鍵詞包括“weather” “see”“l(fā)ike”“do”等，均是聽力材料演講者所涵蓋的關(guān)鍵信息。聽前，教師引導(dǎo)學(xué)生圈出題目中的關(guān)鍵詞，將第三次傾聽的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到說話者的敘事重點上。師生對話如下。

T： Before you listen， please tell me： What is the key information you are going to get in question 1？

Ss： The weather.

T： Yes！ So “weather” is the keyword in this question. Now， underline other keywords in the questions. When you are listening， keep them in mind.

...

（2）文本分析

教師呈現(xiàn)聽力材料的文本。學(xué)生以小組為單位，逐句閱讀，分析文本內(nèi)容，討論Kelly的敘事思路（見表3）。學(xué)生能夠概括出Kelly的獨白內(nèi)容涵蓋各個季節(jié)的起始月份、天氣情況、人們的所見所聞、人們的活動及個人的喜好。師生對話如下。

T： In the script， Kelly talks about the months of autumn first. It is from March to May. When Kelly says “its usually sunny and dry”， what is she talking about？

Ss： What the weather is like.

T： Yes！ She is talking about the weather. She describes the leaves on the trees. This is what people see. And then， Kelly says they are beautiful and she likes autumn. What do you think she is talking about now？

S1： What she thinks about it.

S2： Her feelings.

T： Good summary！ She talks about how she feels， or her feelings towards autumn. She likes it！

...

（3）繪制思維導(dǎo)圖

教師進一步引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式繪制思維導(dǎo)圖，總結(jié)介紹四季的內(nèi)容和思路：所在月份Months、天氣情況Weather、所見所做Things we see / do、個人感受Feelings（如圖）。師生對話如下。

T： Kelly gives a clear introduction of the weather in Canberra in different seasons. Now lets make a conclusion. If we are to introduce the seasons， what aspects can we talk about？

Ss： We can talk about the months.

T： Good. We can also tell others whether it is sunny or rainy. That is？

Ss： The weather！

T： Yes. Besides the weather， we can also describe the leaves on the trees， the flowers etc.

Ss： Things we see and things we do！

T： What else？

Ss： Our feelings.

T： Excellent！ Look at this mindmap. When we describe the seasons， we can talk about the months of each season， what the weather is like， the things we do， the things we see and our feelings.

[設(shè)計意圖]

本環(huán)節(jié)深入獨白文本，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到篇章的結(jié)構(gòu)特點上。文本中每個季節(jié)的介紹基本符合“月份—天氣情況—所見所做—個人評價”的語篇思路。教師根據(jù)文本的篇章特性，設(shè)計重點傾聽、分析文本、總結(jié)繪圖三個活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽力文本句子間的邏輯關(guān)聯(lián)性、厘清篇章結(jié)構(gòu)、提煉敘事線索，培養(yǎng)學(xué)生歸納、推理、總結(jié)的思維能力。

Step 4：積累重點句型

教師引導(dǎo)學(xué)生畫出文本中介紹不同季節(jié)見聞活動、表達個人感受所用的句子，并提煉出核心句式，板書在黑板上。譬如使用“There is/ are…”句式描述所見景象；用“We usually…/ People like doing…”描述各個季節(jié)人們的活動；用“We like/ dislike…”表達對某個季節(jié)的喜惡。師生對話如下：

T： What do people see in autumn and spring according to Kelly？ Read the sentences in the script out loud.

Ss： There are orange and brown leaves on the trees. There are lots of small， white flowers on the trees.

T： Yes. THERE ARE leaves， and THERE ARE flowers. So when Kelly introduces the things people see， what sentence structure does she use？

Ss： There be！

T： Good！ She uses “there be”structure. Now， underline the structure in the script.

...

[設(shè)計意圖]

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽力文本的重點句式，學(xué)為己用，為口語產(chǎn)出搭好語言支架。

Step 5：初階口語產(chǎn)出活動

第一個口語活動的主題是：假設(shè)你要去堪培拉游玩，你會選擇哪個季節(jié)去？原因是什么？（If you are going to visit Canberra， which season will you choose？ Why？）學(xué)生進行兩人對話。

部分學(xué)生的對話內(nèi)容：

Student A： If you are going to visit Canberra， which season will you choose？ Why？

Student B： I will visit Canberra in winter. Winter in Canberra is from June to August. The weather is cold and snowy. There are Snowy Mountains. I will make snowmen. What about you？

Student A： I will visit Canberra in Summer. Summer in Canberra is from December to February. The weather is dry and hot. I will go to the beach and swim in the sea.

[設(shè)計意圖]

本環(huán)節(jié)是基于聽力文本的第一個具有真實意義的口語產(chǎn)出活動，實質(zhì)是對聽力內(nèi)容的復(fù)述，檢測學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解，也是依托聽力文本篇章框架的初步應(yīng)用。這個活動同時給學(xué)生提供了一個表達個人觀點和喜好的機會。

Step 6：高階口語產(chǎn)出活動

深層拓展的口語任務(wù)是向Kelly推薦到廣州旅游的最佳季節(jié)。小組討論，并說出盡可能多的原因。（Kelly is planning to visit Guangzhou next year， but she cant decide which season is the best time to come to Guangzhou. Discuss in your group and give her some suggestions. Follow the mind-map and use the sentence patterns we have learnt.）學(xué)生以小組為單位，根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，進行討論。學(xué)生首先商定邀請Kelly來廣州的最佳季節(jié)，之后每個組員要提供相應(yīng)的理由，讓自己的建議具有說服性。小組討論后，派代表進行呈現(xiàn)。

部分學(xué)生的演講內(nèi)容：

Dear Kelly， we are group four. We think you can visit Guangzhou in autumn. Autumn in Guangzhou is from September to November. The weather is dry. Some people wear T-shirts because the weather in autumn in Guangzhou is still hot. There are red and yellow leaves falling from the trees. There are many beautiful flowers in autumn. You can go on a picnic. You can also fly kites in autumn. We think autumn in Guangzhou is beautiful. Why not visit Guangzhou in autumn？

[設(shè)計意圖]

本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個具備真實交際意義的口語活動，學(xué)生仿照聽力中習(xí)得的敘述結(jié)構(gòu)和邏輯，介紹家鄉(xiāng)的四季情況。將聽力與口語相聯(lián)系，達到以聽促說，以說固聽，遷移創(chuàng)新的目的。討論的形式也有助于培養(yǎng)小組合作、交流、互助的能力。

Step 7：作業(yè)

寫一篇，標題為“The Weather in Guangzhou”的文章，介紹廣州的四季。

[設(shè)計意圖]

對課堂所學(xué)內(nèi)容加以鞏固，將聽、讀、說與寫相結(jié)合，促進綜合語言能力的提高。

課后反思

本節(jié)課選用的聽力文本篇章結(jié)構(gòu)明顯，敘事思路清晰。授課過程中，筆者既關(guān)注聽力內(nèi)容，也關(guān)注文本的語篇結(jié)構(gòu)以及語言特點。筆者以四季為主題，創(chuàng)設(shè)“城市、季節(jié)和旅行”的主題情境，主題緊扣，層層遞進。聽的環(huán)節(jié)為學(xué)生作好主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、句式等方面的鋪墊，保證學(xué)生在產(chǎn)出環(huán)節(jié)有話可說。說的環(huán)節(jié)設(shè)計了復(fù)述原材料、創(chuàng)新遷移的活動，有真實的交際意義。本節(jié)課教學(xué)效果顯著，學(xué)生對聽力材料的內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)都有較好的了解；在產(chǎn)出時，大多數(shù)學(xué)生能積極參與到口語活動中，仿照聽力材料的結(jié)構(gòu)和句式，介紹自己家鄉(xiāng)的四季情況。

考慮到學(xué)生的水平，本節(jié)課許多題目的設(shè)置可能較為簡單，鋪墊較多。另外，鑒于時間的關(guān)系，筆者在完成結(jié)構(gòu)分析和句式提取后，直接進入口語輸出環(huán)節(jié)。如果在語篇分析后進行第四次聽力活動，讓學(xué)生對獨白文本有一個整體的把握，那樣就能更好地促進學(xué)生語篇意識的形成。

結(jié)語

筆者以一節(jié)獨白文本的聽說教學(xué)課例為載體，探討初中英語獨白性文本的聽說教學(xué)思路。本節(jié)課有以下三個亮點：

1. 參照相應(yīng)文本解讀框架，挖掘獨白聽力材料的語篇特性。課前，筆者參照魯子問教授的聽力文本的教學(xué)解讀框架（2016）對獨白文本進行解讀，發(fā)現(xiàn)授課文本篇章結(jié)構(gòu)明顯，每個季節(jié)的介紹基本符合“所在月份—天氣情況—所見所聞所做—個人評價”的語篇思路；重點句式重復(fù)出現(xiàn)。這些語篇特性的挖掘為深入獨白文本的聽說設(shè)計打好了基礎(chǔ)。

2. 基于語篇特性設(shè)計教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，提高學(xué)生的思維能力。在學(xué)生理解基本的聽力信息后，筆者基于文本設(shè)計了回答問題、文本分析和繪制思維導(dǎo)圖三項與語篇相關(guān)聯(lián)的活動。聽后回答問題，將重點信息轉(zhuǎn)變成問題中的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些要點。文本分析和繪制思維導(dǎo)圖則將聽的活動延展到閱讀。魯子問（2017）建議教師引導(dǎo)學(xué)生看聽力語篇文本，通過分析獲取其結(jié)構(gòu)性語篇知識，并提出對聽力語篇的知識分析可以借用閱讀理解的方法。學(xué)生在完成這些活動的過程中，對獨白文本的語篇結(jié)構(gòu)達到一定的了解，對說話者的敘事邏輯也更加清晰。語篇分析的這個過程同時也培養(yǎng)了學(xué)生記憶、分析、概括、總結(jié)等邏輯思維品質(zhì)。

3. 提取獨白文本的語篇結(jié)構(gòu)和句式，以聽促說，搭建口語表達的支架。學(xué)生能夠仿照聽力材料中說話者的敘事框架和句式，將其運用到自己的口語表達。尤其對剛上初中一年級的學(xué)生而言，這節(jié)課為他們搭好了口語表達的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言支架。學(xué)生的“說”能夠真正受益于“聽”。

通過這個課例，筆者試圖探討?yīng)毎最惵犃Σ牧系慕虒W(xué)方向。大多數(shù)情況下，獨白文本的篇章特性比對話更為突出，因此分析和提取篇章的特征是非常重要的環(huán)節(jié)。獨白類聽力材料的教學(xué)問題和活動設(shè)計既要考慮文本的內(nèi)容，也要考慮結(jié)構(gòu)和句式。這樣的聽力教學(xué)才能更有助于培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，并促進學(xué)生口語能力的提升。在本課例中，筆者基于教學(xué)文本設(shè)計了回答問題、文本分析和繪制思維導(dǎo)圖三項活動。在具體的聽力教學(xué)中，教師剛可以根據(jù)不同聽力文本的語篇特點靈活地調(diào)整和設(shè)計教學(xué)活動。

參考文獻

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魯子問. 2017. 基于語篇知識的聽說教學(xué)設(shè)計[J]. 英語學(xué)習(xí)， （10）： 5—7

徐浩. 2017. 挖掘聽力文本語篇特征對教學(xué)設(shè)計的意義——以北師大版《英語》八年級下第11課“Online Time”為例[J]. 英語學(xué)習(xí)， （10）： 8—10

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中華人民共和國教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

黃銀玲，廣東省廣州市番禺區(qū)鐘村中學(xué)英語教師。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):初中英語獨白文本的聽說教學(xué)設(shè)計與反思的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。