英語學(xué)習(xí):基于高中英語概念教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維能力

梁蓮紅 施麗華

摘 要：通過高中英語教學(xué)進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力非常重要。但在實(shí)際教學(xué)中，有一個現(xiàn)象需引起關(guān)注和反思，那就是教師比較重視對學(xué)生高階思維的訓(xùn)練而忽視低階思維的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維未能全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展。本文基于高中英語概念教學(xué)實(shí)踐，探究如何在高中英語教學(xué)中繼續(xù)培養(yǎng)和夯實(shí)學(xué)生低階思維，從而為學(xué)生逐步發(fā)展高階思維、提升思維品質(zhì)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：概念；概念教學(xué)；思維；低階思維；高階思維

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，其中的思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平（中華人民共和國教育部，2018）。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師確實(shí)非常關(guān)注和重視提升學(xué)生的思維品質(zhì)。但是，我們發(fā)現(xiàn)在高中英語課堂中存在一個值得關(guān)注和反思的現(xiàn)象，那就是教師比較重視對學(xué)生高階思維的訓(xùn)練而忽視了低階思維的夯實(shí)和培養(yǎng)，學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維未能全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)地發(fā)展。一方面，英語教師大量的教學(xué)實(shí)踐指向培養(yǎng)學(xué)生的“批判性”和“創(chuàng)新性”；而另一方面，學(xué)生尚不能有效地使用英語語言“有邏輯地”描述事件、說明事物、表達(dá)思想，使用英語進(jìn)行“批判”與“創(chuàng)新”更為困難。邏輯思維能力指人們對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，并采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力（林躍武、李慧燕，2010）。實(shí)際上，思維的邏輯性表現(xiàn)了一個人正確、合理思考的能力，它建立在扎實(shí)的低階思維能力之上，是批判性思維和創(chuàng)新思維的重要基礎(chǔ)，并服務(wù)于批判性思維和創(chuàng)新思維。能語義流暢、有邏輯地用英語說明事物、表達(dá)思想是高質(zhì)量思維品質(zhì)的表現(xiàn)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生高質(zhì)量的思維品質(zhì)，首先要夯實(shí)低階思維能力，重視學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。而高中英語的概念教學(xué)是強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力、培養(yǎng)高質(zhì)量思維品質(zhì)的可探索的途徑之一。本文將著重探討如何在高中階段的概念教學(xué)中進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的低階思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，從而全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

概念、思維及其關(guān)系

1. 概念

《牛津高階英漢雙解詞典》（第6版）對概念（concept）的界定是：關(guān)于抽象事物的一種想法或原理。朗文當(dāng)代英語在線詞典對概念的界定是：關(guān)于是什么以及怎么做的一種想法。概念是幫助我們識別、發(fā)展和分類對象、事件或想法的智力范疇，且每個對象、事件或想法具有一組共同的特征（李康華，2017）。由此可見，概念具有以下特點(diǎn)：（1）概念與想法緊密關(guān)聯(lián)，概念是人們通過觀察、比較、分析，按一定的邏輯嚴(yán)密推理對事物得出的概括性表述；（2）概念往往基于一定共性且是抽象的；（3）概念用于解釋事物或操作方法。

近幾年Lantolf團(tuán)隊(duì)還提出了概念型教學(xué)法（concept-based instruction）（轉(zhuǎn)引自文秋芳，2013）。就教學(xué)內(nèi)容而言，概念型教學(xué)法將語言概念作為外語教學(xué)的基本單位，例如語法的時、體、情態(tài)、被動語態(tài)等。就教學(xué)方式而言，概念型教學(xué)法主張用顯性方式教授科學(xué)概念，也就是說，教學(xué)要從概念出發(fā)，直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)概念的科學(xué)解釋，再轉(zhuǎn)向概念的理解與應(yīng)用（文秋芳，2013）。

李康華（2017）提到概念型教學(xué)具有如下特點(diǎn)：（1）聯(lián)結(jié)了課程、教學(xué)與評估；（2）注重學(xué)生的理解與行動；（3）強(qiáng)調(diào)對概念的識別重于事實(shí)，促進(jìn)學(xué)生深度理解。他還提到“重要概念”（key concept），也可以表達(dá)為“key question”。與重要概念對應(yīng)的還有相關(guān)概念（related concept），相關(guān)概念是指圍繞重要概念的更為具體的概念，能夠推進(jìn)重要概念向縱深化發(fā)展，幫助學(xué)生深入理解重要概念。李康華認(rèn)為，學(xué)生可以利用 IB（International Baccalaureate）課程提供的概念框架（見表1）作為有效的思維工具，在研究任何主題時，可以從形式、功能、原因、變化、聯(lián)系等角度進(jìn)行深入思考，并提出有意義的問題。

2. 思維

思維是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性與規(guī)律的概括性間接反映。英語學(xué)科核心素養(yǎng)中提到的思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平（中華人民共和國教育部，2018）。其中，思維的邏輯性是思維品質(zhì)的中心環(huán)節(jié)，指分析和解決問題時思路鮮明，條理清楚，嚴(yán)格執(zhí)行邏輯規(guī)律（姚本先、周興國，2001）

布盧姆（安德森等，2008）將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為識記、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六大類。這六大分類很好地揭示了認(rèn)知過程的維度，其中識記、理解、應(yīng)用屬于初級認(rèn)知，對應(yīng)的是低階思維；分析、評價、創(chuàng)造屬于高級認(rèn)知，對應(yīng)的是高階思維。在布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)金字塔中，尤其在認(rèn)知的較高層面，概念發(fā)揮著非常重要的作用，對知識的分析、評價、創(chuàng)造都是通過概念實(shí)現(xiàn)的（李康華，2017）。

認(rèn)知過程是個連續(xù)體，離開了低階思維，高階思維就是空中樓閣；離開了對所學(xué)語言的大量積累、正確理解、反復(fù)實(shí)踐，沒有形成相關(guān)概念，沒有建構(gòu)具有嚴(yán)密邏輯的知識框架，思維的批判性和創(chuàng)新性也就無從談起，難以最終建構(gòu)高質(zhì)量的思維品質(zhì)。據(jù)此，高中英語課堂教學(xué)還是需要重視夯實(shí)和發(fā)展低階思維，教學(xué)應(yīng)首先圍繞“識記、理解、應(yīng)用”為認(rèn)知目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)并開展相關(guān)語言活動，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力并最終全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

3. 關(guān)系

（1）概念與思維

概念是反映事物本質(zhì)屬性與共同特征的思維形式，概念是思維的基本形式。程曉堂、趙思奇（2016）認(rèn)為，作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，是與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)，例如，理解英語概念型詞語的內(nèi)涵和外延；把英語概念型詞語與周圍世界聯(lián)系起來；根據(jù)所給信息提煉事物共同特征，借助英語形成新的概念，加深對世界的認(rèn)識；根據(jù)所學(xué)概念性詞語和表達(dá)句式，學(xué)會從不同角度思考和解決問題。

英語教學(xué)中涉及許多概念，比如詞匯教學(xué)中教授單詞“steak”的概念、語法教學(xué)中教授“現(xiàn)在完成時”的概念等。實(shí)際上，對于高中生而言，概念可以是“外延的”“廣義的”。廣義的概念指向教材中精選的各個單元的中心主題，如可以把“急救”“主題公園”“全球變暖”等當(dāng)成“概念型詞語”，概念教學(xué)可以依托教材文本進(jìn)行教學(xué)，從而幫助學(xué)生學(xué)會用英語準(zhǔn)確、全面地表達(dá)“急救”“主題公園”“全球變暖”等。

（2）語言與思維

語言和思維關(guān)系十分密切，學(xué)習(xí)和使用語言需要借助思維，同時學(xué)習(xí)和使用語言又能進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。英語課堂教學(xué)中的很多活動都能促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維能力的發(fā)展（程曉堂、趙思奇，2016）。

思維需要時間，思維也需要語言。這里的“時間”一方面指形成思維必須有思考的過程；另一方面，思維從低階到高階的發(fā)展也需要時間，這是一個長期的過程；這里的“語言”一方面指學(xué)生在表達(dá)思維的時候必須有大量的英語語言支撐，另一方面也指用以表達(dá)思維的語言必須在語言活動中進(jìn)行反復(fù)操練。

據(jù)此，高中英語教師有必要探索概念教學(xué)，嘗試以概念為核心，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以文本為載體，以語言活動為手段，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的低階思維，努力培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

教材中的概念內(nèi)容

厘清概念能夠幫助教師找到教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在概念教學(xué)之前，教師需要思考：（1）現(xiàn)行教材，如人教版高中英語教材中有哪些概念需要重點(diǎn)關(guān)注？又有哪些以“概念型詞語”存在？（2）哪些概念與中心主題或話題關(guān)聯(lián)性強(qiáng)且支撐性強(qiáng)（強(qiáng)度依次為：非常強(qiáng)、較強(qiáng)、一般、不強(qiáng)、無關(guān)聯(lián)），因而屬于重要概念值得教師花時間進(jìn)行研究？（3）文本是概念教學(xué)的載體，重要概念出現(xiàn)在重點(diǎn)文本中并配套有恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，應(yīng)該更適合進(jìn)行概念教學(xué)。那么，這些概念在單元中是如何呈現(xiàn)的，概念相關(guān)的課后練習(xí)又是如何安排的？這樣的安排是否適合進(jìn)行概念教學(xué)？

鑒于此，筆者著重梳理了人教版高中《英語》1—5必修模塊以及6—7選修模塊，將單元中出現(xiàn)的概念及其與主題的相關(guān)性進(jìn)行判斷和羅列（見表2）。

從表2中我們可以發(fā)現(xiàn)：（1）教材7個模塊中有13處出現(xiàn)了如Standard English，Dialect等大約33個概念。（2）絕大部分概念與中心主題或話題緊密關(guān)聯(lián)，因此屬于重要概念，如Global warming，但像Green house，Greenhouse gases，Greenhouse effect則是Global warming的相關(guān)概念；結(jié)合概念對主題的支撐力度的強(qiáng)弱來進(jìn)行判斷，像Organic farming，F(xiàn)irst aid，Global warming等概念應(yīng)該成為教師花時間研究的重要概念。（3）這些概念在單元中出現(xiàn)的位置不一樣，如Standard English，Dialect出現(xiàn)在Using language（語言使用）部分，F(xiàn)irst aid出現(xiàn)在Warming up（語言熱身）部分，The skin和Skin burns出現(xiàn)在閱讀正文中，Global warming也出現(xiàn)在閱讀正文中。相比較而言，在教學(xué)中，The skin和Skin burns，Global warming一般會更加受到教師的重視。同時，像Global warming 這樣的文本，從激活和鋪墊基礎(chǔ)背景知識（如Renewable energy，Greenhouse gases等概念），到學(xué)習(xí)獲得重要概念（如Global warming）及相關(guān)概念（如Greenhouse effect等），再到學(xué)習(xí)承擔(dān)社會責(zé)任（What we can do about global warming？），展現(xiàn)了比較完整的知識建構(gòu)體系以及概念學(xué)習(xí)過程。

概念教學(xué)實(shí)踐

筆者的概念教學(xué)實(shí)踐以人教版高中《英語》選修6 Unit 4 Global warming為例。

1. 規(guī)劃概念教學(xué)的整體思路

（1）對英語概念有正確認(rèn)識。確定Global warming為重要概念，Renewable energy，Greenhouse gases，Greenhouse effect等為相關(guān)概念。

（2）對語言材料有較好把握。從Global warming這一重要概念來看，本單元安排的熱身、讀前、閱讀文本、語言使用部分體現(xiàn)了較為完整的概念教學(xué)架構(gòu)，而課后設(shè)計(jì)的問題也較為基礎(chǔ)，許多問題指向低階思維發(fā)展，因此可直接使用閱讀文本并按照其原來順序進(jìn)行教學(xué)，但教師需適當(dāng)設(shè)計(jì)高階思維學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步完善思維培養(yǎng)全過程。

（3）對教學(xué)目標(biāo)有精準(zhǔn)定位。結(jié)合布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類，著重夯實(shí)學(xué)生識記、理解、應(yīng)用等相關(guān)的低階思維，逐步發(fā)展學(xué)生分析、評價和創(chuàng)造等高階思維，確定教學(xué)目標(biāo)為，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠：① 使用本單元相關(guān)詞匯描述和說明全球變暖；② 理解閱讀文本中的信息并且歸納Global warming的原因以及可能出現(xiàn)的結(jié)果；③分析與比較針對Global warming的不同觀點(diǎn)及其折射的態(tài)度；④ 感知和理解語篇的寫作特點(diǎn)；⑤ 應(yīng)用所學(xué)語言描述自己可以為Global warming做什么，將文本知識內(nèi)化為正確的做人做事的能力；⑥ 綜合運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容和語言評述Global warming。

（4）對語言活動有合理安排。語言活動設(shè)計(jì)主要采用學(xué)習(xí)理解類和應(yīng)用實(shí)踐類活動，適當(dāng)附以遷移創(chuàng)新類活動。通過利用概念相關(guān)原理圖、舉例比較等方法，形成和鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語言應(yīng)用，努力達(dá)成教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)。

（5）對語言輸出有著力支架。重視詞匯和句型結(jié)構(gòu)的教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生從形式、功能、原因、變化、聯(lián)系、觀點(diǎn)等多方面準(zhǔn)確描述Global warming這一重要概念。

（6）對概念教學(xué)有適切評估。評估概念學(xué)習(xí)效果可以通過檢驗(yàn)“說”與“寫”的任務(wù)來達(dá)成，“說”在課堂交際活動中進(jìn)行，“寫”在布置課后作業(yè)后進(jìn)行。評估主要關(guān)注新習(xí)得語言的使用率、正確度以及表達(dá)的邏輯性。

2. 概念教學(xué)的具體設(shè)計(jì)

第一課時（重在夯實(shí)低階思維能力）

Step 1： 讀前

活動類型：學(xué)習(xí)理解類活動

具體活動設(shè)計(jì)：

（1）PPT展示一張北極熊媽媽抱著寶寶站在一塊浮冰上的圖片，教師詢問學(xué)生：What has led to this？

（2）追問： How much do you know about global warming？

（3）提出以下問題：

a. What is a green house？

b. What are greenhouse gases？

c. Whats the greenhouse effect？

[設(shè)計(jì)意圖]

激活學(xué)生的背景知識，談?wù)撽P(guān)于全球變暖的話題，為學(xué)習(xí)新知識構(gòu)建新圖式作好準(zhǔn)備。

（4）展示溫室及溫室效應(yīng)原理圖（見圖），引導(dǎo)學(xué)生回答以上問題，并借此引出Global warming的成因及基本概念：Greenhouse gases trap the heat from the sun， which causes the temperature of the earth to go up—global warming.

[設(shè)計(jì)意圖]

借助普通圖片及直觀易懂的溫室效應(yīng)原理圖，幫助學(xué)生理解溫室、溫室效應(yīng)、全球變暖的原因及概念，并為學(xué)生用英語解釋相關(guān)概念打好基礎(chǔ)。

Step 2：讀中

活動類型1：學(xué)習(xí)理解類活動

具體活動設(shè)計(jì)：

（1） 學(xué)生第一次閱讀文本，回答：

a. How many parts can the text be divided into？

b. What are their main ideas？

（2） 學(xué)生第二次閱讀文本，回答：

a. Who wrote the magazine article？

b. What is the name of the magazine？

c. What writing techniques are used in each part？ （Raising a question， giving examples， using graphs， giving explanations， making contrast…）

（3） 學(xué)生第三次閱讀文本，回答：

a. What are the names of the three scientists mentioned in the article？

b. What do they think about global warming？ Do they agree with one another？

（4）學(xué)生第四次閱讀文本，用填空方式梳理出Janice Foster和George Hambley的不同觀點(diǎn)。

Janice Foster： We need _____ like carbon dioxide， methane and water vapor， but if we add huge ______ extra carbon dioxide to the atmosphere by burning fossil fuels， it will cause the ______ to go up. Over the next 100 years the ______of warming could be ______ 1 to 1.5 degrees Celsius， but it could be ______ 5 degrees Celsius. An increase of five degrees would be a ______.

George Hambley：◆Believes that we shouldnt worry about ______ of carbon dioxide in the air. ◆Predicts that any warming will be mild with few bad environmental ______.◆______ that more carbon dioxide is actually a ______ thing， which will make life for human beings better.

[設(shè)計(jì)意圖]

一讀梳理文本結(jié)構(gòu)，歸納課文大意，建立段落間的關(guān)聯(lián)，為細(xì)節(jié)閱讀作好鋪墊；二讀理解文體及寫作手法（如提問、舉例、解釋、對比等），思考它們?nèi)绾螢楦拍罱虒W(xué)服務(wù)；三讀找出科學(xué)家們的不同觀點(diǎn)，思考其背后的原因；四讀找出具體細(xì)節(jié)，為強(qiáng)化如quantities of，catastrophe，consequences等單詞或詞組的教學(xué)服務(wù)，同時逐漸厘清表達(dá)觀點(diǎn)的動詞如believe， predict， state，著力為表述全球變暖可能出現(xiàn)的結(jié)果搭好語言支架，并為推斷專家的態(tài)度厘好準(zhǔn)備。

活動類型2：應(yīng)用實(shí)踐類活動（含遷移創(chuàng)新類活動）

師生共同討論以下問題：

（1）What are the two graphs about？

（2）How did Sophie make her viewpoint forceful and persuasive？

（3）What is her attitude towards global warming when she wrote the report？

[設(shè)計(jì)意圖]

通過討論并回答問題，學(xué)生可感知與理解科普類文章的特點(diǎn)，并可基于文本分析推斷作者態(tài)度。教師為學(xué)生鋪墊從低階思維向高階思維發(fā)展的路徑，逐步滲透高階思維培養(yǎng)。

Step3：讀后

活動類型：應(yīng)用實(shí)踐類活動

具體活動設(shè)計(jì)：

（1）組織學(xué)生就以下觀點(diǎn)展開辯論：We should do nothing about global warming.

[設(shè)計(jì)意圖]

通過辯論應(yīng)用所學(xué)語言加強(qiáng)對全球變暖概念的理解和應(yīng)用，同時激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。

（2）作業(yè)：

a. 結(jié)合原理圖用所學(xué)語言簡單闡述全球變暖的原因及可能后果；

b. 用所學(xué)語言分別表述Janice Foster和George Hambley的觀點(diǎn)。

[設(shè)計(jì)意圖]

通過完成課后作業(yè)，復(fù)習(xí)文中所學(xué)知識及詞匯，幫助鞏固概念的學(xué)習(xí)。

第二課時（逐步發(fā)展高階思維能力）

Step 1：作業(yè)評析

活動類型：應(yīng)用實(shí)踐類活動

具體活動設(shè)計(jì)：

（1）讓部分同學(xué)展示和分享其全球變暖的原因、結(jié)果及專家觀點(diǎn)的作業(yè)成果。

[設(shè)計(jì)意圖]

復(fù)習(xí)所學(xué)知識，再次應(yīng)用和鞏固詞匯，建立學(xué)生語言表達(dá)自信。

（2）教師從新習(xí)得語言的使用率、正確度以及表達(dá)的邏輯性等方面對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行簡單點(diǎn)評。

[設(shè)計(jì)意圖]

通過教師的適切評估對學(xué)生學(xué)習(xí)起到示范和強(qiáng)化作用。

Step 2：延伸閱讀

活動類型1：應(yīng)用實(shí)踐類活動

閱讀關(guān)于“What can we do about global warming？”的信，理解相關(guān)舉措并就實(shí)施建議給同學(xué)們寫封倡議信。

[設(shè)計(jì)意圖]

通過寫信的方式，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)語言描述自己可以為全球變暖做什么。

活動類型2：遷移創(chuàng)新類活動

學(xué)生以小組為單位創(chuàng)作海報(bào)：What measures can we take to slow down the process of global warming？

[設(shè)計(jì)意圖]

將文本知識內(nèi)化為正確的做人做事觀：保護(hù)環(huán)境、從我做起、從小事做起，發(fā)展學(xué)生高階思維。

Step 3：作業(yè)布置

活動類型：綜合活動

課后作業(yè)：讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容和語言，圍繞以下八個問題寫一篇關(guān)于Global warming的文章：What is global warming？ How does it work？ Why is it the way it is？ How is it changing？ How is it connected to other things？ What are the points of view？ What is our responsibility？ How do we know？（詞數(shù)在300左右，對于仍需了解的問題可上網(wǎng)查詢）

[設(shè)計(jì)意圖]

借助概念框架作為思維工具，綜合評估學(xué)生是否較為完整地掌握了所學(xué)概念。

至此，教師用了兩個課時，以“識記、理解、應(yīng)用”類認(rèn)知目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞Global warming這個重要概念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并開展課堂活動，幫助學(xué)生理解概念、觀察和梳理與概念相關(guān)的信息，概括Global warming的原因和后果，歸納和比較不同觀點(diǎn)，判斷和推理Global warming趨勢，并綜合運(yùn)用語言嘗試解決問題，強(qiáng)化了低階思維能力，滲透和發(fā)展了高階思維。

結(jié)語

在實(shí)踐概念教學(xué)的過程中，教師要注意幾點(diǎn)：首先，教師要基于學(xué)生學(xué)情，跳出小概念的思維定式，拓展概念的內(nèi)涵和外延，對教材乃至課后練習(xí)進(jìn)行取舍，或巧妙用之或重組文本，努力使概念教學(xué)更為有效。其次，高中英語課堂應(yīng)該進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的低階思維，同時逐步滲透高階思維培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生的低階思維達(dá)到一定程度的時候，教師再通過調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度、增加遷移創(chuàng)新類活動的應(yīng)用等方式，培養(yǎng)高階思維，提升思維品質(zhì)。

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施麗華，浙江省寧波效實(shí)中學(xué)特級教師，正高級教師。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):基于高中英語概念教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維能力的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。