英語(yǔ)學(xué)習(xí):BNC語(yǔ)料庫(kù)在初中英語(yǔ)詞語(yǔ)搭配教學(xué)中的應(yīng)用及啟示

摘 要：語(yǔ)料是翻譯和語(yǔ)言研究的基礎(chǔ)，同時(shí)也可以應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)的諸多分支，如詞語(yǔ)辨析教學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)以及英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)等。本研究將英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)（British National Corpus，以下簡(jiǎn)稱“BNC語(yǔ)料庫(kù)”）引入初中英語(yǔ)課堂，探究其在初中英語(yǔ)詞匯搭配教學(xué)中的應(yīng)用方法和應(yīng)用效果，從而總結(jié)出BNC語(yǔ)料庫(kù)在初中英語(yǔ)詞語(yǔ)搭配教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。本次研究以動(dòng)詞like的類聯(lián)接教學(xué)為例，探索辨析like to do與like doing這兩種非謂語(yǔ)搭配的新教法，以期為BNC語(yǔ)料庫(kù)與英語(yǔ)教學(xué)的有效結(jié)合作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)料庫(kù);類聯(lián)接;詞語(yǔ)搭配;BNC

研究背景

1.BNC語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)教學(xué)中的研究現(xiàn)狀

BNC語(yǔ)料庫(kù)是目前國(guó)內(nèi)可免費(fèi)使用的語(yǔ)料庫(kù)，具有容量大和權(quán)威性高兩大特點(diǎn)。它可為英語(yǔ)教學(xué)提供大量豐富而真實(shí)的語(yǔ)言情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。盡管針對(duì)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)方面的研究數(shù)量甚多，語(yǔ)料庫(kù)與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的相關(guān)研究，即將語(yǔ)料庫(kù)作為一種教學(xué)手段或?qū)⑺鳛榻虒W(xué)工具配合某種教學(xué)法等在中學(xué)課堂開(kāi)展的研究卻非常少。研究者們（侯淑聲，2018;鄧夢(mèng)瑤，2018;楊梅，2018）通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行語(yǔ)法規(guī)律探究或詞語(yǔ)辨析研究，并對(duì)所研究的語(yǔ)法和詞匯規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)新性總結(jié)。目前，語(yǔ)料庫(kù)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究主要分為兩方面，一類是探究自建語(yǔ)料庫(kù)在教學(xué)中的使用（朱茜，2017;蔣景陽(yáng)、畢鵬，2016）;另一類則是基于The Corpus of Contemporary American English（COCA）、BNC、Chinese Learner English Corpus（CLEC）等大型語(yǔ)料庫(kù)來(lái)研究其在英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、聽(tīng)力、口語(yǔ)等知識(shí)和技能教學(xué)中發(fā)揮的作用。陳麗云（2007）展示了將語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于近義詞辨析的教學(xué)過(guò)程和效果，她將《中學(xué)英語(yǔ)教育語(yǔ)料庫(kù)》應(yīng)用于課堂教學(xué)，輔助教師講解because of和because的區(qū)別。因此，關(guān)于運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法、口語(yǔ)等各項(xiàng)英語(yǔ)知識(shí)及技能的教學(xué)還需不斷擴(kuò)展和深入。

2.詞語(yǔ)搭配教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中的地位

自20世紀(jì)30年代以來(lái)，學(xué)界一系列前沿研究強(qiáng)調(diào)了以下觀點(diǎn)：英語(yǔ)教師需意識(shí)到一些特定的詞常常會(huì)伴隨另外一些詞同時(shí)出現(xiàn);能否流利使用一門語(yǔ)言取決于學(xué)習(xí)者是否學(xué)會(huì)使用這些單詞組合。語(yǔ)言教師都對(duì)“idiom”這個(gè)術(shù)語(yǔ)很熟悉，但作為20世紀(jì)最具影響力的語(yǔ)言教學(xué)專家之一，Palmer（1933）采用了“collocation”這一術(shù)語(yǔ)來(lái)表示反復(fù)出現(xiàn)的單詞組合。他把“collocation”定義為必須要作為一個(gè)整體來(lái)學(xué)習(xí)的由兩個(gè)或多個(gè)單詞構(gòu)成的序列，這一序列并不能通過(guò)割裂它的某一部分來(lái)拼接學(xué)習(xí)。Palmer（1933）在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中對(duì)詞語(yǔ)搭配的率先研究也引領(lǐng)了后續(xù)學(xué)者們（Firth，1957;Peter，1977;Hakuta，1974等）在語(yǔ)言學(xué)不同分支下對(duì)詞語(yǔ)搭配的研究。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確指出，初中階段學(xué)生需“了解英語(yǔ)詞匯包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等形式”（中華人民共和國(guó)教育部，2012）。由此可見(jiàn)，在詞匯教學(xué)中，教師除了教授詞匯的讀音、拼寫(xiě)、中文釋義外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)單詞用法、固定搭配等的學(xué)習(xí)。詞匯的出現(xiàn)不是任意的，它會(huì)受到類聯(lián)接的限制，而詞的搭配是該詞類聯(lián)接的具體體現(xiàn)（楊惠麗，2015）。比如動(dòng)詞后接動(dòng)名詞，即v.+ v.-ing，就是動(dòng)詞的一個(gè)類聯(lián)接，或稱一個(gè)搭配類?？傊?，詞匯搭配在詞匯教學(xué)中具有重要地位。

3.現(xiàn)階段詞語(yǔ)搭配教學(xué)存在的主要問(wèn)題

初中學(xué)段對(duì)詞匯搭配學(xué)習(xí)的要求較高，但大部分學(xué)生在沒(méi)有掌握正確、有效的詞匯搭配學(xué)習(xí)方法的情況下，會(huì)將詞匯搭配學(xué)習(xí)視作一種負(fù)擔(dān);少部分學(xué)生甚至覺(jué)得知道一個(gè)單詞的中文釋義就很難了，記憶詞匯搭配更是難上加難。此外，相當(dāng)一部分教師在教學(xué)時(shí)進(jìn)行大量的語(yǔ)法講解，學(xué)生則忙于抄筆記。有的教師對(duì)詞匯搭配的教學(xué)如下：

師：

動(dòng)詞后加ing的情形列舉如下：

finish doing sth.表示完成干某事;

enjoy doing sth.表示喜歡干某事;

……

生：（齊讀）

師：

下面是加不定式的動(dòng)詞，我在列舉的同時(shí)給大家編了個(gè)口訣：

三個(gè)希望兩答應(yīng)：hope、wish、want、agree、promise;

兩個(gè)要求莫拒絕：demand、ask、refuse;

設(shè)法學(xué)會(huì)做決定：manage、learn、decide;

不要假裝在選擇：pretend、choose;

生：（齊讀）

由以上教學(xué)片段可以看出，教師雖然在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)歸納得當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)簡(jiǎn)潔、明確，甚至通過(guò)編口訣的方式幫助學(xué)生記憶，但學(xué)生仍然在進(jìn)行被動(dòng)式、機(jī)械式的學(xué)習(xí)，無(wú)法理解詞匯搭配的意義。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)加重，同時(shí)這種教學(xué)方式給學(xué)生灌輸了語(yǔ)言只有正誤之分的思想，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。因此，現(xiàn)階段教師需要變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)教學(xué)，變“滿堂灌”為讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，而對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用則提供了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)轉(zhuǎn)變的“沃土”。

BNC語(yǔ)料庫(kù)在初中英語(yǔ)課堂中的實(shí)際應(yīng)用

筆者以初中階段要求掌握的重點(diǎn)動(dòng)詞like為例，結(jié)合歸納法展示BNC語(yǔ)料庫(kù)作為教學(xué)工具在動(dòng)詞like搭配教學(xué)中的運(yùn)用。本課的教學(xué)目標(biāo)包含以下兩個(gè)方面：學(xué)生能通過(guò)BNC語(yǔ)料庫(kù)提供的搭配詞頻表掌握動(dòng)詞like常見(jiàn)的類聯(lián)接;學(xué)生能通過(guò)對(duì)BNC語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料進(jìn)行分析，辨析like連接不定式和動(dòng)名詞兩種非謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)類聯(lián)接的用法區(qū)別。

1. 課前：BNC語(yǔ)料庫(kù)檢索

（1）進(jìn)入BNC語(yǔ)料庫(kù)檢索界面，選擇Collocates項(xiàng)，在Word / phrase前的方框中輸入通配符like.[v*]，在下一行Collocates前的方框中輸入*，在下方檢索詞搭配左右范圍部分選擇右邊數(shù)字“1”，點(diǎn)擊Find collocates鍵（見(jiàn)圖1），頁(yè)面轉(zhuǎn)至FREQUENCY頁(yè)面。

（2）在FREQUENCY頁(yè)面將圖表導(dǎo)出（見(jiàn)圖2）。

該圖表（見(jiàn)表1）是關(guān)于like作為動(dòng)詞后接的詞類搭配頻度表，按照頻度依次摘取前15詞條。由表1可以看出，like作為動(dòng)詞的類聯(lián)接主要有以下四種：不定式to do，動(dòng)名詞doing，名詞和代詞。

（3）重返檢索界面，選擇KWIC項(xiàng)，在方框中輸入通配符like.[v*] to[v*]，并在下方檢索詞左右范圍部分選擇右邊數(shù)字“1”，點(diǎn)擊Keyword in Context （KWIC）按鈕（見(jiàn)圖3）。

（4）進(jìn)入CONTEXT頁(yè)面，將所有例句導(dǎo)出，形成一張圖表（見(jiàn)圖4）。

對(duì)圖表中的例句進(jìn)行篩選，去掉would like / should like / might like這三種通常搭配to do的情況，以及不合語(yǔ)法和未形成連貫語(yǔ)義的句子，篩選后取前80個(gè)例句，得出含有l(wèi)ike to do句型的80個(gè)例句，部分例句見(jiàn)表2。

（5）重返檢索界面，選擇KWIC項(xiàng)，在方框中輸入通配符like.[v*]*ing，在下方檢索詞左右范圍部分選擇右邊數(shù)字“1”，點(diǎn)擊Keyword in Context按鈕（見(jiàn)圖5）。

（6）點(diǎn)擊進(jìn)入CONTEXT頁(yè)面，將所有例句導(dǎo)出，形成一張圖表（見(jiàn)圖6）。

對(duì)圖表中的例句進(jìn)行篩選，去掉like后接something / anything等不定代詞的情況，因?yàn)檫@些詞后含有-ing，屬于不定代詞而不是動(dòng)名詞。同樣，去掉不合語(yǔ)法和未形成連貫語(yǔ)義的句子，篩選后取前80個(gè)例句，得出含有l(wèi)ike doing句型的80個(gè)例句，部分示例見(jiàn)表3。

通過(guò)檢索BNC語(yǔ)料庫(kù)，我們可以獲得以下教學(xué)材料供課堂教學(xué)使用：

（1）動(dòng)詞like的常見(jiàn)類聯(lián)接搭配，即表1提供的數(shù)據(jù)。

（2）動(dòng)詞like連接不定式和動(dòng)名詞兩種非謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)搭配的例句各80句。其中表2與表3提供了部分例句數(shù)據(jù)。

2.課中：BNC語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)過(guò)程實(shí)錄

筆者在課堂上使用錄音筆對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行錄音。教學(xué)步驟共分為三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察表1;（2）選取動(dòng)詞like連接不定式和動(dòng)名詞兩種非謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)搭配的前50個(gè)例句，打印后發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)比、觀察like to do和like doing的例句搭配規(guī)律;（3）課堂練習(xí)與作業(yè)布置，讓學(xué)生選取材料中的后10個(gè)例句進(jìn)行課堂練習(xí)，使用所給動(dòng)詞的適當(dāng)形式進(jìn)行填空;將材料中的最后20個(gè)例句也同樣設(shè)計(jì)為動(dòng)詞適當(dāng)形式填空作為家庭作業(yè)。

（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察表1。

師（下發(fā)表1后）：請(qǐng)同學(xué)們觀察表1，動(dòng)詞like后面通常搭配哪幾種詞類？請(qǐng)于1分鐘內(nèi)歸納出動(dòng)詞like的常見(jiàn)搭配。

生1：接to、them、me、him…

生2：不對(duì)。them、me和him要?dú)w在一起，它們都是人稱代詞……

生1：是的。那就是接to do和代詞！

師（板書(shū)代詞和to do不定式）：很好。把them、me、him歸納在了一起，都是代詞，請(qǐng)繼續(xù)觀察表格。

生3：接swimming等v.-ing形式的動(dòng)名詞。

師（板書(shū)doing）：很棒！可以接v.ing形式。

生4：還能接像dog、coffee這類的名詞！

師（板書(shū)名詞）：很好！那我們現(xiàn)在就得到了like后面可以跟的常見(jiàn)詞類和形式了，誰(shuí)能大聲說(shuō)出來(lái)？

生5：like可以跟代詞和名詞、動(dòng)詞v.-ing形式和to do形式。

（2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、觀察動(dòng)詞like連接不定式和動(dòng)名詞兩種非謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)句例搭配規(guī)律。

師：我們剛剛歸納出like后面既可以加to do，也可以加doing，那么大家請(qǐng)觀察材料中的表格，從例句中試著找出like接to do和doing的區(qū)別和共同點(diǎn)，給大家4分鐘時(shí)間進(jìn)行思考和小組討論。

組1：我們發(fā)現(xiàn)like接to do和doing既在肯定句里出現(xiàn)，又在否定句里出現(xiàn)，都表示喜歡做某事。他們的區(qū)別是like to do表示喜歡卻還沒(méi)開(kāi)始做，like doing表示一直喜歡這么做。

師：好的，那你們能給出具體的句例來(lái)說(shuō)明嗎？

組1（遲疑1分鐘）：比如And we dont like to be associated with them.，可以說(shuō)明這些人還沒(méi)有和他們有牽連，說(shuō)明like to do表示還沒(méi)開(kāi)始做。

師：其他組有沒(méi)有不同意見(jiàn)？

組4：比如這句：I swim and play tennis every day. I like to read books on the Impre…

師：Impressionists！

組4：Impressionists，前面提到他每天游泳、打球，說(shuō)明like to read表示已經(jīng)讀了。

師：是的！所以請(qǐng)同學(xué)們不要只盯著一個(gè)例句看。規(guī)律是具有普適性的，看看自己總結(jié)的規(guī)律是否能說(shuō)明普遍問(wèn)題，不要先想到一條，再去找佐證這一條的例句。希望下面發(fā)言的小組能擺出例句作為佐證，把原因也說(shuō)出來(lái)。

組2：我們組發(fā)現(xiàn)like to do表示某一次或某段時(shí)間喜歡做什么，比如：At times，I like to speak English， but not for a long time. 這說(shuō)明他有時(shí)候說(shuō)英語(yǔ)，但說(shuō)的不多，還沒(méi)形成長(zhǎng)期習(xí)慣。而like doing表示通常的愛(ài)好或習(xí)慣，時(shí)間范圍長(zhǎng)一些，比如：I like walking and Ive made some very nice friends.

師：很好！組3的結(jié)論呢？

組3：我們組認(rèn)為like to do不一定表示喜歡做某事，比如：Maggie leant the broom against the wall. She didnt like to leave it there; someone might fall over it. 這里并不是指Maggie喜不喜歡把掃把放在那兒，應(yīng)該是她愿不愿意放的含義。

師：很好！你們又發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)規(guī)律，like to do不一定表示喜歡做某事，也可以表示認(rèn)為某事值得做而要去做、愿意去做，不一定是某人真的喜歡做某件事。

組4：我們和組2得出的結(jié)論相似：like to do表示一時(shí)的喜歡，like doing表示長(zhǎng)期的喜歡，比如like travelling、eating、cooking都屬于長(zhǎng)期的興趣愛(ài)好，不是一時(shí)的喜歡。

師：非常好！那我們現(xiàn)在可以歸納出來(lái)like to do和like doing的區(qū)別和聯(lián)系嗎？給大家2分鐘時(shí)間整理。

（3）課堂練習(xí)與作業(yè)布置。

師：下面我們來(lái)根據(jù)剛才總結(jié)的規(guī)律完成以下練習(xí)吧！

練習(xí)示例：I did not generally like（draw）.

學(xué)生完成練習(xí)后，以全班為單位集體核對(duì)，教師布置課后作業(yè)。

3.課后：BNC語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)反思

學(xué)生在課堂上剛剛接觸語(yǔ)料庫(kù)時(shí)，覺(jué)得新鮮有趣，愿意仔細(xì)去研讀表格。但在開(kāi)始對(duì)比、觀察環(huán)節(jié)時(shí)，由于材料中的例句對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，有的學(xué)生拿出了詞典開(kāi)始查詢?cè)~義。這可能由以下原因造成：（1）學(xué)生第一次接觸真實(shí)的語(yǔ)料，部分語(yǔ)料來(lái)自口語(yǔ)語(yǔ)錄材料，容易包含語(yǔ)言錯(cuò)誤，所以造成了學(xué)生理解上的難度;（2）語(yǔ)料庫(kù)例句較多，學(xué)生如果沒(méi)有一定的詞匯量將難以堅(jiān)持閱讀。因此，筆者在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置分組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在組內(nèi)分工看例句，在一定程度上降低了閱讀難度。但從總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下對(duì)語(yǔ)料庫(kù)材料進(jìn)行合理的觀察、推測(cè)、排除、歸納，最后得出了語(yǔ)言規(guī)律，練習(xí)的完成度較好。這是學(xué)生在探索中求知的起點(diǎn)，而非終點(diǎn)。接下來(lái)，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生觀察語(yǔ)料庫(kù)材料并總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合理使用語(yǔ)料庫(kù)，將語(yǔ)料庫(kù)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具。

BNC語(yǔ)料庫(kù)在初中英語(yǔ)詞語(yǔ)搭配教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1. 語(yǔ)言材料的真實(shí)性

使用BNC語(yǔ)料庫(kù)輔助英語(yǔ)教學(xué)可以讓學(xué)生在真實(shí)、原始的語(yǔ)言文本中感受詞的搭配，而不是通過(guò)教師編造的語(yǔ)言環(huán)境去感受。BNC語(yǔ)料庫(kù)給學(xué)生提供一種看待詞匯搭配規(guī)律的全新角度：通過(guò)閱讀大量的真實(shí)例句，學(xué)生開(kāi)始明白以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人通常會(huì)像例句呈現(xiàn)的方式去使用、搭配詞語(yǔ)，如果第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能從中總結(jié)出一定的語(yǔ)言規(guī)律，可以有效地促進(jìn)自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。BNC語(yǔ)料庫(kù)的使用讓學(xué)生更關(guān)注語(yǔ)言的適切性而不是語(yǔ)言的對(duì)錯(cuò)。

2.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性

教學(xué)過(guò)程中，教師先讓學(xué)生接觸大量例句，再讓其歸納、總結(jié)搭配規(guī)律。經(jīng)過(guò)交流與討論，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下形成對(duì)規(guī)律的正確把握，取代了過(guò)去先學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則再去理解對(duì)應(yīng)例句的傳統(tǒng)教學(xué)方法。利用BNC語(yǔ)料庫(kù)可以養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)探索詞類搭配規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，改善學(xué)生被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)模式，即對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行機(jī)械記憶并通過(guò)例句鞏固學(xué)習(xí)。學(xué)生在主動(dòng)探索規(guī)律的同時(shí)，也能收獲成就感，提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

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尹莎莎，武漢市南湖中學(xué)初中英語(yǔ)老師。

以上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí):BNC語(yǔ)料庫(kù)在初中英語(yǔ)詞語(yǔ)搭配教學(xué)中的應(yīng)用及啟示的內(nèi)容，來(lái)自《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志。