英語學(xué)習(xí):基于單元整體視角設(shè)計(jì)微寫作活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐

摘 要：在小學(xué)階段，兒童主要以口頭語言的形式進(jìn)行輸出，而教師對(duì)兒童寫作能力培養(yǎng)的研究甚少。小學(xué)寫作教學(xué)存在語言輸入和輸出在時(shí)間和內(nèi)容上有斷層、寫作持續(xù)梯度有斷層、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)有斷層等問題。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，以人教版《英語》（PEP）五年級(jí)下冊(cè)Unit 1為例，提出以微小性、關(guān)聯(lián)性、多樣性、持續(xù)性為特點(diǎn)，通過深讀教材把握主題、提煉目標(biāo)活化思維、創(chuàng)新形式融合資源、持續(xù)評(píng)價(jià)有效推進(jìn)等策略設(shè)計(jì)微寫作活動(dòng)，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w視角;微寫作;微小性;關(guān)聯(lián)性;多樣性;持續(xù)性

小學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的定義，核心素養(yǎng)是指能根據(jù)自己的意愿和需求，通過口頭或書面的形式，實(shí)現(xiàn)理解、表達(dá)和交流的基本素養(yǎng)?！皩憽迸c“說”都是表達(dá)技能，它們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)中同等重要。任何一項(xiàng)技能的不足，都會(huì)導(dǎo)致綜合語言運(yùn)用能力的削弱或缺失。而在小學(xué)階段教師對(duì)寫作技能訓(xùn)練的不夠重視和缺少章法，導(dǎo)致了寫作教學(xué)的語言輸入與語言輸出在時(shí)間與內(nèi)容上出現(xiàn)斷層，寫作活動(dòng)在持續(xù)梯度與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)斷層等問題。筆者在研究過程中發(fā)現(xiàn)，單元整體視角下的微寫作活動(dòng)有利于解決以上問題，提升小學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

單元整體視角下微寫作活動(dòng)的概念及積極意義

微寫作就是指用較少的時(shí)間完成微小的寫作任務(wù)或部分寫作任務(wù)，即能滿足一定信息表達(dá)意義的一個(gè)段落或3—5個(gè)句子構(gòu)成的句群（凌勇，2017）。寫作時(shí)間控制在5—10分鐘，篇幅控制在50個(gè)單詞或5個(gè)句子之內(nèi)。單元整體視角下的微寫作活動(dòng)是以單元為整體，突破單課設(shè)計(jì)的局限，從宏觀的角度有層次地設(shè)計(jì)寫作活動(dòng);這種寫作活動(dòng)具有微小性、關(guān)聯(lián)性、多樣性、持續(xù)性等特點(diǎn)。

1.微小性有助于緩解焦慮，增加寫作信心

我們時(shí)?？吹揭恍W(xué)生“談寫作色變”，這種在寫作過程中表現(xiàn)出的焦慮行為，稱為“寫作焦慮”（Daly& Miller，1975）。而微寫作活動(dòng)，用時(shí)短、內(nèi)容少、支架清晰，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作積極的情感體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的信心。

2.關(guān)聯(lián)性有助于學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)高階思維

單元整體視角下的微寫作任務(wù)是以一個(gè)單元的六個(gè)課時(shí)為循環(huán)，對(duì)教材的話題、功能、情境、交際等要素都給予足夠的關(guān)注，教師在每一個(gè)或兩個(gè)課時(shí)后布置一次寫作任務(wù)。從橫向來看，各個(gè)寫作活動(dòng)都與本單元主題相關(guān)聯(lián);從縱向來看，每個(gè)活動(dòng)之間又有著由易到難、層層遞進(jìn)的關(guān)聯(lián)。這樣的任務(wù)利于提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

3.多樣性有助于融入生活，拓寬寫作視野

單元整體視角下的微寫作活動(dòng)在形式上充分考慮到單元主題，設(shè)計(jì)了電子郵件、觀察日記、留言條、邀請(qǐng)函、告示、建議書、圖文作文等豐富的體裁寫作;在形式上，以段落仿寫、詞匯串寫、讀后續(xù)寫、讀后評(píng)論、編寫小故事、聽后轉(zhuǎn)述等方式進(jìn)行;在內(nèi)容上，涉及了食物、交通、朋友、情感、職業(yè)、能力、節(jié)日等主題。豐富的主題、不同的體裁、有趣的形式，有助于學(xué)生將書本上的英語知識(shí)與生活緊密聯(lián)系起來，拓寬了學(xué)生的寫作視野。

4.持續(xù)性有助于知識(shí)內(nèi)化，提高寫作能力

單元整體視角下的微寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)是以單元為整體，圍繞單元主題，綜合考慮語言、文化、生活等知識(shí)，以提升學(xué)生的寫作能力為目標(biāo)，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃寫作進(jìn)程。在單元教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生不斷用寫作的方式進(jìn)行輸出，有助于學(xué)生對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，并在此過程中發(fā)展思維、提升能力。

單元整體視角下微寫作任務(wù)設(shè)計(jì)流程

小學(xué)英語學(xué)科單元整體視角下的微寫作任務(wù)設(shè)計(jì)包含以下步驟：研讀教材，整體把握單元設(shè)計(jì)意圖及語言結(jié)構(gòu);調(diào)研學(xué)情，了解學(xué)生已有能力及學(xué)習(xí)需求;反思教學(xué)，尋找教學(xué)改進(jìn)的突破口;提煉單元微寫作目標(biāo)，確立文本體裁和寫作方向;融合資源，多角度融合學(xué)科知識(shí)和優(yōu)質(zhì)資源;設(shè)計(jì)靈活多樣的持續(xù)性評(píng)價(jià)方案，監(jiān)控教學(xué)進(jìn)程等。筆者將以上流程歸納提煉，形成圖1。

單元整體視角下微寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

單元整體視角下微寫作任務(wù)設(shè)計(jì)思考的路徑起點(diǎn)應(yīng)是教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師要從以往教學(xué)的不足之處出發(fā)，對(duì)課堂設(shè)計(jì)中的各要素進(jìn)行選擇、刪減、補(bǔ)充等，深讀教材、提煉目標(biāo)、創(chuàng)新形式、持續(xù)評(píng)價(jià)，從而開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生寫作能力。下面，筆者將結(jié)合人教版《英語》（PEP）五年級(jí)下冊(cè)Unit 1的教學(xué)，對(duì)單元整體視角下微寫作活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略作詳細(xì)說明。

1. 提煉寫作目標(biāo)，提升思維品質(zhì)

語言承載著生活、文化、思維、情感等，單元整體視角下微寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是既能盤活所輸入的內(nèi)容和語言，又能盤活學(xué)生的思維。因此，教師在提煉目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從單元整體出發(fā)，關(guān)注內(nèi)容的廣度、學(xué)生思維的深度，以及在育人方面體現(xiàn)的溫度，整體提升學(xué)生的邏輯思維能力。筆者將本單元整體性微寫作活動(dòng)目標(biāo)概括如下：

單元前期微寫作目標(biāo)：

（1）學(xué)生能在主題“My day”的引領(lǐng)下，熟練運(yùn)用連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本，將對(duì)話內(nèi)容轉(zhuǎn)換成思維導(dǎo)圖的形式輸出。

（2）學(xué)生能運(yùn)用本單元主要語言形式：When do you...？ What do you often do on the weekend？及頻率副詞always、usually、often、sometimes、never等，正確、有條理地描述自己的一周安排。

（3）學(xué)生寫作的篇幅應(yīng)為3句話以上，并采用兩種以上不同的句型表達(dá)。

單元中期微寫作目標(biāo)：

（1）學(xué)生能通過概括、推理、判斷等方式，運(yùn)用You should...和Dont...等句型對(duì)自己或他人的作息安排給出合理建議，并試圖說明建議的原因。

（2）學(xué)生能盡量完整且具體地表達(dá)自己的想法，同時(shí)做到表達(dá)得體。

單元后期微寫作目標(biāo)：

（1）學(xué)生能了解不同國(guó)家、不同職業(yè)的人不同的生活作息，并給予相關(guān)評(píng)論和合理的建議。

（2）學(xué)生寫作的篇幅應(yīng)為5句話以上，并能在表達(dá)自己看法的同時(shí)盡量采用5種以上豐富的表達(dá)形式。

2. 部署寫作活動(dòng)，提升寫作能力

有了明確目標(biāo)的引領(lǐng)，教師便可以有條理、有層次地設(shè)計(jì)單元整體性微寫作任務(wù)，通過一次次訓(xùn)練提升學(xué)生的寫作能力。下面，筆者先帶大家來解讀一下Unit 1的語言結(jié)構(gòu)與主題意義。

本單元主題為“My day”。A、B兩部分分別談?wù)搘eekdays和weekend（見圖2和圖3），主要句型為When do you...？ 和What do you do on the weekend？ 等。編者意圖通過本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握以上生活化的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生合理、有效地安排自己的作息和周末活動(dòng)。

（1）單元前期微寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)

人教版小學(xué)英語教材的文本呈現(xiàn)形式非常豐富，除了有常規(guī)的篇章、對(duì)話，還有很多應(yīng)用型文本，如信件、留言條、公告、邀請(qǐng)函等。筆者在解讀文本時(shí)，充分把握了文本所呈現(xiàn)的特殊形式，從而增加了寫作活動(dòng)的趣味性。

第一課時(shí)：基于文本，化文為圖，增強(qiáng)信心。

在單元的起始課中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生將復(fù)雜的對(duì)話內(nèi)容簡(jiǎn)化為思維導(dǎo)圖或表格的形式，這樣既有利于學(xué)生把握對(duì)話主干，也有利于提升學(xué)生為寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)框架的能力（見圖4）。

第二課時(shí)：基于表格，化表成文，提升興趣。

在本單元的第二課時(shí)，教師將文本的主要內(nèi)容用表格形式呈現(xiàn)給學(xué)生。表格是一種非連續(xù)性文本，教師讓學(xué)生將表格呈現(xiàn)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成3—5個(gè)簡(jiǎn)單的句子，并采用兩種以上不同的表達(dá)方式，提高學(xué)生書面表達(dá)的靈活性。這種表格和文本相互轉(zhuǎn)換的寫作活動(dòng)，突破了傳統(tǒng)形式，增加了寫作活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力（見圖5）。

（2）單元中期微寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)

第三課時(shí)：基于生活，合理建議，提升思維。

在本單元的第三課時(shí)，筆者讓學(xué)生分小組交換在第二課時(shí)中寫的短文，并互相在文章下方進(jìn)行批注式評(píng)論，建議學(xué)生采用You should...和Dont...等句型針對(duì)自己或他人的作息安排給出合理建議并試圖說明建議的原因。

（3）單元后期微寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)

第四課時(shí)：立足生活，巧妙選材，培養(yǎng)能力。

教材Lets talk板塊的對(duì)話中Sarah說：“My mother worked last night.”這給筆者打開了另一種思路，即不同職業(yè)的人會(huì)有不同的作息習(xí)慣。基于以上發(fā)現(xiàn)，筆者在課后讓學(xué)生收集有趣的職業(yè)并描述其作息規(guī)律，表達(dá)形式上要求使用不少于5種不同的句型，字?jǐn)?shù)不少于50個(gè)單詞。這樣的寫作活動(dòng)不僅有利于學(xué)生鞏固語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)（見圖6）。

第五課時(shí)：立足文本，放眼世界，開闊視野。

筆者抓住一個(gè)細(xì)節(jié)：來自西班牙的小朋友Pedro讓學(xué)生了解到不同國(guó)家的人有著十分不同的作息習(xí)慣。這種差異性不僅引發(fā)了學(xué)生的思考，也為學(xué)生的寫作活動(dòng)提供了更為豐富的素材。在第五課時(shí)后，教師可以讓學(xué)生上網(wǎng)搜索其他作息不同于中國(guó)的國(guó)家，也可以搜索并了解中國(guó)作息比較奇特的城市，并將自己的發(fā)現(xiàn)撰寫成一篇小短文，表達(dá)形式上要求使用不少于5種不同的句型，字?jǐn)?shù)不少于50個(gè)單詞。

第六課時(shí)：同伴互賞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升素養(yǎng)。

在第六課時(shí)即將結(jié)束的五分鐘，教師讓學(xué)生拿出本單元?jiǎng)?chuàng)作的小語篇，在小組內(nèi)進(jìn)行分享，讓同伴之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

3. 持續(xù)多元評(píng)價(jià)，提升寫作效果

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果和促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于寫作教學(xué)而言，持續(xù)有效的評(píng)價(jià)尤為重要。教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循“有做必評(píng)、有評(píng)必改（訂正修改）”的原則，做到評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化。

（1）學(xué)生或家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

教師要充分發(fā)揮學(xué)生和家長(zhǎng)的作用。學(xué)生寫作完畢可以讓家長(zhǎng)在下方畫個(gè)笑臉或哭臉來評(píng)價(jià)孩子的書寫情況。教師在班級(jí)里可以動(dòng)員學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，一起“找找茬”，幫助同伴改正錯(cuò)誤;也可以相互欣賞、學(xué)習(xí)別人寫得好的句子。教師須做好統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)。

（2）教師評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)的方式上，教師也要根據(jù)學(xué)生層次的不同采取不同的方式：針對(duì)學(xué)有余力的孩子，教師可以只在作文中圈出錯(cuò)誤，或在文章下方給出建議和語言評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自行思考和修改;針對(duì)水平中等的學(xué)生，教師要在文中圈出錯(cuò)誤，同時(shí)要給予學(xué)生一定修改提示，如：T表示時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，S表示拼寫錯(cuò)誤，∧表示某處要加詞等;針對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師則可以直接給出正確答案，要求學(xué)生抄寫并熟練記憶等。

單元整體視角下的微寫作教學(xué)是實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)日?；?、快速提升學(xué)生寫作素養(yǎng)的有效途徑。教師應(yīng)以微小性、關(guān)聯(lián)性、多樣性、持續(xù)性為設(shè)計(jì)原則，科學(xué)地梳理教材、制定目標(biāo)、創(chuàng)新形式，“以課堂教學(xué)為支點(diǎn)，注重讀寫結(jié)合，合理搭建支架”（凌勇，2017），發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)。

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張丹燕，浙江省寧波市鄞州區(qū)橫溪鎮(zhèn)中心小學(xué)高級(jí)教師，寧波市小學(xué)英語學(xué)科骨干教師，寧波市小學(xué)英語教育家培養(yǎng)對(duì)象。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):基于單元整體視角設(shè)計(jì)微寫作活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。