英語教學方法之高中英語課堂教學中的誤區(qū)及對策

　　在實施新課標的過程中，我們的英語教學還存在著諸多方面的誤區(qū)，有待我們廣大英語教師去改進。那么你知道哪些高中英語課堂教學中的誤區(qū)及對策呢?下面是小編整理的關于英語教學方法之高中英語課堂教學中的誤區(qū)及對策的資料，希望對你有所幫助。

　　一.多媒體教學的誤區(qū)。

　　網(wǎng)絡和多媒體時代的到來，無疑為教育帶來了深刻的變革和影響。各級教育行政部門和各級各類學校都十分重視現(xiàn)代教育技術的引進和普及。教師們也踴躍參與，制作出許多優(yōu)秀的多媒體課件。然而，過分依賴固定的課件程序，教師只是亦步亦趨，按“件”演示，使課堂失去了教學過程中應有的隨意靈活;淡化了師生間的情感互動;也鎖定了師生的思維指向;扼殺了學生的個性，禁錮了其思維。

　　策略:在多媒體教學的設計和教學過程中，要注意“科學的教學手段”與“富有人情味的教學方法”相融合;充分利用各種聽覺和視覺手段，豐富教學內(nèi)容和形式;要注重師生間的信息反饋與情感交流，充分考慮到如何拓展學生的思維空間，從而促進學生的個性化學習。

　　二.課堂教學中合作學習的誤區(qū)。

　　合作學習是英語教學過程中被廣泛倡導的學習方式。它有利于形成探究學習的學習情況，能促進學生社會化發(fā)展的過程，是一種目標引導性的學習活動，能有效提高學生的學習能力。然而在相當一部分課堂教學過程中，合作學習只追求表面熱鬧，只重形式，不求實質(zhì)和實效，走進了“合作學習”的誤區(qū)。

　　很多情況下，教師只熱衷于形式的討論，而且這樣的“小組討論”在教學中頻繁出現(xiàn)，的確做到了生生的不斷合作，但作為個體的學生卻減少了獨立思考的空間和時間，喪失了允許學生個體自由思考，自主探索的情境，從而抑制了個體學生富有個性色彩的求異思維的充分發(fā)揮和肯定。部分學生甚至過于依賴作為合作者的同伴，同時，師生雙方似乎都把眼光集中在了小組合作的成果上，過多地集中注意力于問題解決的結(jié)果上，教師常給出不恰當?shù)脑u價，忽略了合作學習過程中的許多細節(jié)，也可能在無意中扼殺了某些富有創(chuàng)意的思想。

　　策略：教師應處理好個別學習﹑合作學習和集體學習的關系，在適當時機合理運用適當?shù)膶W習方式，將individual work與group work適時結(jié)合，并能更多地關注學生的學習過程，給出恰當?shù)脑u價，善待學生出現(xiàn)的錯誤，保護他們的學習熱情和積極性。同時合理設定合作任務，讓每個組員做到明確學習任務;明確在完成任務的過程中自己所承擔的角色;明確教師所期待的小組合作行為。此外，教師要與學生建立良好和諧的師生關系，平等地與學生進行討論，共同解決問題，從而成為學生學習的合作者。

　　三.課堂教學模式轉(zhuǎn)變的誤區(qū)。

　　新課標教學原則第五條明確指出：教師應樹立符合新課程要求的教學觀念，優(yōu)化教育教學方式。課堂教學應改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學法方式，教師應幫助學生發(fā)展探究知識的能力，獲取信息的能力和自主學習能力。

　　在實施新課程理念的過程中，有許多教師以為運用計算機技術和多媒體等現(xiàn)代化教育技術代替原始的黑板加粉筆的模式，就是轉(zhuǎn)變了其教學模式;將過去的死記硬背﹑機械訓練轉(zhuǎn)變?yōu)闊崃业男〗M討論﹑隨意發(fā)言，就以為是在培養(yǎng)學生運用和交際能力;甚至認為提幾個問題，設置幾個懸念等等，就以為是“帶著學生走向了知識”……

　　其實這些教學方式的改變僅僅是“方式”上的改變，很多情況下并沒有實現(xiàn)學生的自我調(diào)控，自己做主的機會，不能按自己感興趣的方式去完成任務，仍然只是“帶著知識走向?qū)W生”。

　　策略：在實施新課標的過程中，要真正轉(zhuǎn)變教學模式，就要做到幾個方面的轉(zhuǎn)變：

　　在教學研究焦點上的轉(zhuǎn)變：從教什么到如何教的轉(zhuǎn)變，從學什么到如何學的轉(zhuǎn)變。在目標上的轉(zhuǎn)變：從應試教育為目標到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變;從單一的學科知識教育到以人為本教育的轉(zhuǎn)變;從階段性教育到終身持續(xù)發(fā)展目標的轉(zhuǎn)變。從教師為中心的教學模式到以學生為主體教師為指導的模式轉(zhuǎn)變。從重語言知識傳授的教學觀念轉(zhuǎn)變到知識與技能并重的教學觀念。

　　四.教師在教學中角色轉(zhuǎn)變的誤區(qū)。

　　在教學模式轉(zhuǎn)變的誤區(qū)中，我們已經(jīng)提到：從教師為中心的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主體教師為指導的教學模式。但在具體實施的過程中，卻達不到預期的目的。究其原因，雖然學生在課堂上自主學習、合作討論等的時間多了，教師們也在不斷創(chuàng)新一些“無懈可擊”的教學方法，也基本能用“精講”取代了“泛講”，然而，“精講”還是固定的，只是從范圍和語言上進行人為的處理，“精講”的內(nèi)容仍取決于教師，而不是來自學生的需求。課堂教學過程的參與者是教師和學生，師生的地位是主導和主體。課堂教學需要一個傳承﹑運用﹑交流﹑操練的學習情景，這個情景是由教師和學生共同設定和維護的，而不應該是教師單方面的主控和設置。教師的任務是迅速地分析總結(jié)學生的共性和個性問題，引起帶動點撥的作用，即既要教給學生知識，又要教給學生如何獲取知識的知識，也就是培養(yǎng)學生獲取知識的能力。

　　策略：教師要根據(jù)課程的目標，學習活動的要求，學習過程的需要以及學生的需要扮演不同的角色，即不僅僅是知識的傳授者，還應該成為學生學習的促進者﹑指導者﹑組織者﹑幫助者﹑參與者和合作者，實現(xiàn)雙邊互動，師生互動和生生互動，教師要有意識地引導學生改進學習方式，從而引導學生發(fā)展自主學習能力。

　　五.非智力因素培養(yǎng)的誤區(qū)。

　　眾所周知，一個人的能力不只與其智力水平有關，從某種程度上來說，非智力因素更直接影響著一個人后天各種能力的形成。在培養(yǎng)學生能力的過程中，尤其是在為學生接受知識主渠道—課堂教學中，非智力因素是不容忽視的，在課堂教學中開發(fā)學生的非智力因素，以激發(fā)學生積極的智力因素至關重要。然而，在現(xiàn)行學校教育中卻不同程度地存在著一種偏向，對智力較高的學生忽視非智力因素的培養(yǎng)，對智力水平較差的學生干脆放棄了其非智力因素的影響。

　　策略：首先教師應在教學過程中重視非智力因素的開發(fā)，千方百計地調(diào)動和激發(fā)學生積極的智力活動。注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的情感，使其保持學習英語的愿望和興趣。創(chuàng)設問題的情景，激發(fā)學生的學習動機，保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵。教師應引導學生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，使他們樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。

　　總之，課程改革的成敗，系于教師。新課程改革既為教育工作者提供了廣闊的施展空間，同時也給教育工作者帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。誠然，新課標設計的再好，如果不能在實踐中得到正確的實施，它也就失去了意義。而教師無疑是新課程標準的主要實施者，在實施新課標的過程中，教師對自己的行為和思維方式﹑教學方法﹑內(nèi)容安排以及教學組織形式應提出一系列更高的要求。教師要徹底改變教學觀念，要“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向?qū)W生”，要堅持面向全體學生，始終體現(xiàn)以學生為主體，尊重學生的具體差異，注重個性化教學，創(chuàng)造性完成教學任務。同時教師在實施新課改的過程中一定要注意學會教學反思，并通過教學反思減少教學中的諸多誤區(qū)，然后將反思的結(jié)果再自覺地運用于教學過程中。這樣的話，我們才能在實施新課標的過程中少進誤區(qū)，多出成效，并逐漸成長為一名素質(zhì)高本領硬的優(yōu)秀教師。