英語(yǔ)與心理學(xué)的關(guān)系是怎樣的?教育心理學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)關(guān)系

大家都知道，心理學(xué)是一門(mén)非常重要的學(xué)科，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，也是需要了解心理學(xué)方面的知識(shí)的，今天聽(tīng)力課堂就給大家具體介紹下英語(yǔ)與心理學(xué)的關(guān)系是怎樣的以及教育心理學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系。

英語(yǔ)與心理學(xué)

英語(yǔ)與心理學(xué)有什么關(guān)系?據(jù)說(shuō)當(dāng)你使用不同語(yǔ)言的時(shí)候你的性格也不一樣。所以使用英語(yǔ)和使用中文的時(shí)候你的性格也許會(huì)改變。

英語(yǔ)與心理學(xué) 淺談教育心理學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)

一、行為主義學(xué)派及視聽(tīng)教學(xué)法

(一)行為主義學(xué)派的基本理論

行為主義流派認(rèn)為,學(xué)習(xí)是刺激反應(yīng)(S-R)的聯(lián)結(jié)形成或?qū)W習(xí)行為的強(qiáng)化。在英語(yǔ)教學(xué)中,語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種行為。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,要通過(guò)反復(fù)的刺激和反應(yīng)達(dá)成學(xué)習(xí)的效果。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生不斷將語(yǔ)言信號(hào)以各種教學(xué)媒體的形式形成刺激,經(jīng)過(guò)學(xué)生接受并加工的過(guò)程,產(chǎn)生長(zhǎng)時(shí)記憶,達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。要強(qiáng)化學(xué)生的好的表現(xiàn)和習(xí)慣,將陌生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)省的信息,最終達(dá)到脫口而出,達(dá)到自動(dòng)化的熟練程度,從而形成語(yǔ)感。

(二)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法

行為主義心理學(xué)通過(guò)刺激――反應(yīng)(S - R)公式來(lái)解釋人的心理活動(dòng),對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐產(chǎn)生了很大的影響。英語(yǔ)教學(xué)的目的,就是要培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力,而英語(yǔ)的交際能力從實(shí)踐能力方面而言,可以分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等五種技能。其中聽(tīng)說(shuō)能力的強(qiáng)弱是衡量一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平高低的重要組成部分。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家保爾•蘭金(Paul Rankin)認(rèn)為,人們?cè)谏鐣?huì)的日常生活中語(yǔ)言實(shí)踐的使用情況是:聽(tīng)占45%,說(shuō)占30%,讀占16%,寫(xiě)僅占9%。如果把聽(tīng)說(shuō)部分相加,共占到75%,可見(jiàn)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的重要地位。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)所提供的資料表明,人的視覺(jué)吸收率為83%,聽(tīng)覺(jué)吸收率為11%,兩者相加,吸收率竟可高達(dá)94%。這說(shuō)明從外界的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)形成信號(hào),對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生非常重要的刺激,能夠更牢固持久地被學(xué)生保持在頭腦中。

二、認(rèn)知主義學(xué)派及轉(zhuǎn)換生成學(xué)習(xí)法

(一)認(rèn)知主義學(xué)派的基本理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為,學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展,是一個(gè)由感知思維,發(fā)展到抽象邏輯思維的過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中,對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)就是一種認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程,而這種認(rèn)知的基礎(chǔ)就是邏輯思維,即要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系―發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家憑借著其自身無(wú)限的創(chuàng)新性,打破了傳統(tǒng)語(yǔ)言研究的格局,使語(yǔ)言學(xué)緊密地與心理學(xué)相聯(lián)系。從早期的生成語(yǔ)法學(xué)家研究以數(shù)學(xué)的集合論為語(yǔ)法研究的基礎(chǔ)到后來(lái)的著名的“轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法”理論,都對(duì)“人腦具有與生俱來(lái)的認(rèn)知功能,并且這種認(rèn)知加工會(huì)幫助發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律,提高研究語(yǔ)言的能力”進(jìn)行了反復(fù)的闡述與論證。

(二)轉(zhuǎn)換生成學(xué)習(xí)法

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),語(yǔ)法部分一直都是教學(xué)中的難點(diǎn),如何將復(fù)雜的語(yǔ)法傳達(dá)給學(xué)生并熟練應(yīng)用?上世紀(jì)60年代,生成語(yǔ)法學(xué)家研究認(rèn)為,每種語(yǔ)言都是句子的無(wú)窮集合,不能列舉,只能用規(guī)則描述,因此學(xué)語(yǔ)言的人不可能一句句地學(xué)會(huì),必須掌握語(yǔ)法規(guī)律。語(yǔ)言界的“愛(ài)因斯坦”――美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基(Noam Chomsky)創(chuàng)立了“轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法”,使語(yǔ)法研究進(jìn)入了一個(gè)新的歷史發(fā)展階段,給世界語(yǔ)言學(xué)界帶來(lái)了翻天覆地的變化。比如說(shuō),一般人雖有說(shuō)話和聽(tīng)話的能力,卻并沒(méi)意識(shí)到有哪些規(guī)律在起作用。生成語(yǔ)法學(xué)家認(rèn)為,應(yīng)該假設(shè)一套規(guī)則來(lái)描寫(xiě)語(yǔ)言能力。例如用語(yǔ)法規(guī)則來(lái)描述句子、詞組等各種語(yǔ)句的內(nèi)部結(jié)構(gòu),用 S→NP+VP來(lái)表示一個(gè)句子,句子(sentence)由一個(gè)名詞詞組 (noun phrase)加上一個(gè)動(dòng)詞詞組(verb phrase)構(gòu)成。這種精確的、形式化的語(yǔ)法稱(chēng)為生成語(yǔ)法。但如果我們希望反映出3個(gè)表面不同,但彼此之間有其內(nèi)在聯(lián)系的句子:如“他吃了這個(gè)蘋(píng)果”,“他把這個(gè)蘋(píng)果吃了”,“這個(gè)蘋(píng)果他吃了”,就需要采用更加靈活的規(guī)則――轉(zhuǎn)換規(guī)則,用符號(hào)表達(dá)為X―V―NP→NP―X―V,表示名詞詞組NP在句中變換了位置。那么我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中也可以把這種規(guī)律性的體系向?qū)W生傳達(dá),學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié),掌握其中規(guī)律,就可以由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。教師就是這種“以學(xué)生為中心”的交互活動(dòng)中的組織者、指導(dǎo)者和幫助者,學(xué)生通過(guò)掌握語(yǔ)言規(guī)律,達(dá)到創(chuàng)造性的運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu),增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而不再是傳統(tǒng)的盲目的學(xué)習(xí)和記憶方式。

三、人本主義學(xué)派及自我實(shí)現(xiàn)需要

(一)人本主義學(xué)派的基本理論

馬斯洛(Maslow, A. H.)將人本主義哲學(xué)思想應(yīng)用到心理學(xué)以后,提出了人的最高需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要,對(duì)各方面的影響深遠(yuǎn)。美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯(Rogers, C. R.)從臨床心理和心理輔導(dǎo)等方面泛化到了學(xué)習(xí)領(lǐng)域,形成了人本主義的學(xué)習(xí)觀。

人本主義者認(rèn)為,由于人除了追求生理上的需要,還追求更高層次的需要,即個(gè)人的發(fā)展。因而,需要給予個(gè)人足夠的自由,提供發(fā)展的空間,以保證人的最大可能的發(fā)展。人本主義強(qiáng)調(diào)重視人的價(jià)值和行為的意義,強(qiáng)調(diào)人的主動(dòng)性和潛力對(duì)人的發(fā)展的重要影響。

(二)自我實(shí)現(xiàn)教育法

人本主義學(xué)派肯定人的本性,重視人的內(nèi)在需要,這些是對(duì)傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)。特別在重視發(fā)展學(xué)生個(gè)性,發(fā)揮學(xué)生潛能方面,對(duì)我國(guó)教育界產(chǎn)生了廣泛的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義在于什么,只是在于興趣,從學(xué)習(xí)中得到快樂(lè);還是這種語(yǔ)言技能會(huì)對(duì)今后的就業(yè)起到幫助的作用?作為教師,我們既要不斷提高自身修養(yǎng)和教學(xué)技能,同時(shí)我們要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值和社會(huì)需要。但我國(guó)的高校英語(yǔ)教育的情況其實(shí)并不樂(lè)觀。最主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性比較低,某高校教師曾對(duì)一個(gè)47名學(xué)生的新生班級(jí)在入學(xué)時(shí)進(jìn)行過(guò)調(diào)查,對(duì)有興趣的學(xué)生僅有3人,而認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)重要或十分重要的學(xué)生卻有40人。認(rèn)為大學(xué)里應(yīng)該學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生有40人,而將英語(yǔ)選成自己最沒(méi)有把握的課程的學(xué)生有19人。如果從小范圍抽樣結(jié)果來(lái)看的話,有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)雖然重要,但是沒(méi)有興趣,學(xué)習(xí)起來(lái)自然很痛苦。我國(guó)近年來(lái)一直提倡“以人為本”,這里的“人”也可以看成是“人的需要、人的情感”。我們真的看到學(xué)生的需要了嗎,我們真的在意學(xué)生的情感了嗎?如果說(shuō)教學(xué)方法和內(nèi)容是英語(yǔ)教學(xué)中的重要部分,那么價(jià)值教育是不是也同樣重要啊!人本主義思想對(duì)有很好的指導(dǎo)作用。但是,從近幾年的教育實(shí)踐上看,僅僅是停留在理論上,在實(shí)踐上仍然缺少飛躍,使“以人為本”的思想近于一種口號(hào)。

英語(yǔ)與心理學(xué)

英語(yǔ)與心理學(xué) 心理學(xué)與初中英語(yǔ)

一、運(yùn)用心理學(xué)客觀地分析初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象

英語(yǔ)是一門(mén)大科學(xué)，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生比較陌生，個(gè)別學(xué)生在小學(xué)從未接觸過(guò)英語(yǔ)，因?yàn)檗r(nóng)村比較缺英語(yǔ)教師，而小學(xué)升到初中，他們都有一種很興奮的心情。剛剛接觸到英語(yǔ)既好奇又擔(dān)心。原本非常感興趣的，由于隨著單詞的增多，語(yǔ)法的出現(xiàn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)跟著提高的要求，有些學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)。要加上農(nóng)村家長(zhǎng)大部分沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛比較薄弱，學(xué)生開(kāi)始流露出畏難的情緒。因此，慢慢地就形成了兩極分化的現(xiàn)象：一部分學(xué)生感到英語(yǔ)難學(xué)，逐漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，接著開(kāi)始掉隊(duì)，從而拉開(kāi)了優(yōu)、差生的距離，這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生往往是單詞背不過(guò)，句子記不住，又不明白英語(yǔ)句子的意思，加之英語(yǔ)的句型和漢語(yǔ)又不相同，所以早就英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差，這樣課堂上跟不上老師的講課，產(chǎn)生了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種恐懼心理，嚴(yán)重地影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，自然降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)。

二、運(yùn)用心理學(xué)采取靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

根據(jù)心理學(xué)興趣的意義：興趣會(huì)對(duì)人的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響，但卻不一定有利于提高工作的質(zhì)量和效果。興趣具有社會(huì)制約性,人所處的歷史條件不同,社會(huì)環(huán)境不同，其興趣就會(huì)有不同的特點(diǎn)。

三、運(yùn)用心理學(xué)與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，消除學(xué)生的焦慮心理

根據(jù)心理學(xué)尊重的意義：在價(jià)值、尊嚴(yán)、人格等方面與求助者平等，把求助者作為有思想感情、內(nèi)心體驗(yàn)、生活追求和獨(dú)特性與自主性的活生生的人去對(duì)待。應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為對(duì)求助者現(xiàn)狀、價(jià)值觀、人格和權(quán)益的接納、關(guān)注和愛(ài)護(hù)。羅杰斯非常強(qiáng)調(diào)尊重對(duì)咨詢(xún)的意義，他提出了尊重就是“無(wú)條件尊重”的觀點(diǎn)。學(xué)生雖然不是求助者，但是也需要無(wú)條件的尊重。教與學(xué)是雙邊教學(xué)活動(dòng)，青少年的心理特點(diǎn)告訴我們，這個(gè)年齡的“親師性”很強(qiáng)，如果他們認(rèn)為某個(gè)老師很有才華，知識(shí)面很廣，而且又非常真誠(chéng)的話，他們不但愿意告訴老師心里話，還對(duì)該老師所任教的科目很感興趣并很重視，肯下功夫?qū)W習(xí)這門(mén)課，成績(jī)自然而然跟著好。老師怎樣取得學(xué)生的好感和信任，根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，老師必須無(wú)條件地尊重每一位學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的性格，采取不同的交流方法，課后個(gè)別談心，爭(zhēng)取做到老師與每一位學(xué)生都能建立友好的師生關(guān)系，這樣學(xué)生就會(huì)喜歡老師所教的學(xué)科，我與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性大幅度提高，我班取得了很好的英語(yǔ)成績(jī)。

四、運(yùn)用心理學(xué)積極關(guān)注幫助“后進(jìn)生”，消除自卑心理

心理學(xué)積極關(guān)注的意義：是指在心理咨詢(xún)過(guò)程中對(duì)求助者的言語(yǔ)和行為的積極面予以關(guān)注，從而使求助者擁有正向價(jià)值觀。積極關(guān)注涉及到對(duì)人的基本認(rèn)識(shí)和基本情感。凡是心理咨詢(xún)工作，首先必須抱有一種信念：受助者是可以改變的。積極關(guān)注不但在心理咨詢(xún)中非常好用有效，我發(fā)現(xiàn)用在英語(yǔ)教學(xué)效果甚好。在教學(xué)中，我對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難生，上課前，我首先是認(rèn)真地備好課，根據(jù)授課班級(jí)的實(shí)際情況，把教材化難為易，由淺入深，化多為少，精講多練，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把優(yōu)秀生與“后進(jìn)生”相互搭配，進(jìn)行課堂活動(dòng)的訓(xùn)練。

英語(yǔ)與心理學(xué) 當(dāng)英語(yǔ)遇上心理學(xué)

需要搞懂一些簡(jiǎn)單的心理學(xué)知識(shí)。

安全感是快樂(lè)的基石，安全感程度越高，情緒越穩(wěn)定，對(duì)于快樂(lè)的感知能力會(huì)更強(qiáng)。

適度的自我暴露、建立人際信任、良好的控制感是塑造安全感的三大法門(mén)。

自我暴露(self-disclosure)是構(gòu)建親密關(guān)系的關(guān)鍵。指我們向別人說(shuō)心里話，坦率地表達(dá)自己，與他人共享自己的感受和信念。

人際信任(trust)是指我們?cè)谏缃换顒?dòng)中，對(duì)對(duì)方說(shuō)話做事的靠譜程度進(jìn)行衡量，從而產(chǎn)生的主觀期待。說(shuō)白了就是我們相信對(duì)面侃侃而談的家伙是個(gè)表里如一的紳士。

?控制感(perceived control)是一種正向的推測(cè)和積極的預(yù)判，就是堅(jiān)信自己在未來(lái)的時(shí)間有能力hold住某件事。比如說(shuō)，我知道我能管理好自己的體重和健康，我相信我能勝任老板交給我的任務(wù)。

心理學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容提要

本教材共分6個(gè)單元，每個(gè)單元涉及一個(gè)熱點(diǎn)心理學(xué)專(zhuān)題，主要包含4方面內(nèi)容：講座、課文A、課文B和練習(xí)部分。具體說(shuō)明如下：

講座部分：內(nèi)容與單元主題相關(guān)，長(zhǎng)度在8—10分鐘左右，包含3個(gè)練習(xí)。作為熱身練習(xí)，學(xué)生在開(kāi)始聽(tīng)材料之前，最好先熟悉書(shū)中提供的詞匯和術(shù)語(yǔ)，預(yù)先學(xué)習(xí)背景材料中的相關(guān)知識(shí)，以幫助聽(tīng)力理解。

課文部分：課文A和課文B都與每個(gè)單元的主題相關(guān)，有利于學(xué)生圍繞相關(guān)主題進(jìn)行深入的思考和討論。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，歸納段落大意，總結(jié)全文，剖析觀點(diǎn)，并結(jié)合當(dāng)今心理學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題展開(kāi)討論。對(duì)于文中所涉背景知識(shí)，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)查找背景資料，閱讀材料，書(shū)寫(xiě)摘要，培養(yǎng)心理學(xué)學(xué)科中應(yīng)具備的洞析能力及口、筆頭表達(dá)能力。

練習(xí)部分：包含語(yǔ)義、句法及語(yǔ)篇方面的練習(xí)，涉及口語(yǔ)、寫(xiě)作及翻譯技能。書(shū)中所設(shè)練習(xí)，多為心理學(xué)詞匯或術(shù)語(yǔ)，要求學(xué)生強(qiáng)記強(qiáng)背，多使用文中學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)和學(xué)術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作和心理學(xué)案例分析，增強(qiáng)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)感。

通過(guò)以上的內(nèi)容，大家已經(jīng)了解了英語(yǔ)與心理學(xué)的關(guān)系了，可見(jiàn)，它們之間的關(guān)系是非常密切的，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中，一定要注意心理學(xué)方面的內(nèi)容。