英語(yǔ)中背誦的經(jīng)典方法

同學(xué)說，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是很難啃的骨頭，而最難的關(guān)節(jié)是記憶單詞，如何記憶英語(yǔ)單詞?大家都會(huì)說，背。如何背?看著單詞，花時(shí)間背。我發(fā)現(xiàn)，的確有很多同學(xué)是下定決心，不怕辛苦，背!可在許多情況下，效果不很明顯，不久就忘，也不會(huì)實(shí)際運(yùn)用。

做任何事情，都要花心血，英語(yǔ)學(xué)詞更是如此。其實(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身是一個(gè)反復(fù)記憶、反復(fù)練習(xí)、反復(fù)使用的過程。怎樣有效地記憶單詞，我曾困惑過，也用了一些方法，在教學(xué)過程中，慢慢地總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1、要音、形、義放在一起記，而不是分開的，要朗讀。在背單詞時(shí)，要有聲，讓自己聽見。有人默背，效果就不如出聲明顯。瘋狂英語(yǔ)有一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是讀，要讀得響，讀得快，讀得瘋狂，這樣，人就激奮，大腦皮層處于活躍的狀態(tài)，更容易記憶。這種方法的確有用，不妨試試。

2、單詞要放在句子、文章中記憶。單一的一個(gè)單詞是呆板枯燥的中文解釋，很難記憶。例如，right一詞，它可以作名詞解釋為權(quán)力、右邊，作形容詞意思是對(duì)的，以及副詞意思是恰當(dāng)?shù)?、正就，還有短語(yǔ)on the (one`s)right在……右邊，all right這個(gè)短詞又有很多解，right away馬上，以及復(fù)合形容詞right-handed用右手的(與左撇子相反)，rightly確實(shí)地等等……

在文章中，有更多整體的內(nèi)容可以表達(dá)。而且，通過大量的閱讀，可以不斷地重復(fù)使用所學(xué)的單詞。這樣，就不會(huì)使所背的單詞被遺忘，也鞏固了學(xué)習(xí)成果，而且，英文閱讀也可以豐富我們的知識(shí)，對(duì)西方文化有所了解，開闊我們的視野，陶冶我們的情趣。另外，記憶單詞可以歸類，例如：“取得”，我們可以有g(shù)et、attain、reach、achieve.可以從詞綴上記憶，有些動(dòng)詞加了一定的后綴變成了名詞，哪些以t結(jié)尾的形容詞將t改為ce 成了名詞，哪些形容詞加ly變成副詞，而哪些以ly結(jié)尾的仍是形容詞等等。

第二節(jié) 不同層級(jí)語(yǔ)言單位的記憶

語(yǔ)言材料包含不同層級(jí)的語(yǔ)言單位。所有層級(jí)中詞、句、語(yǔ)段應(yīng)是最主要的單位。不同層級(jí)語(yǔ)言單位有不同的記憶特點(diǎn)。本節(jié)將就這三個(gè)層次的記憶進(jìn)行必要的分析。

詞匯的記憶

詞是語(yǔ)言的一個(gè)單位，是可以單獨(dú)用來構(gòu)成句子或話語(yǔ)的最小單位。學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都必須掌握大量詞匯。詞匯的記憶對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)說來，無疑是十分重要的一個(gè)方面。然而，在外語(yǔ)教和學(xué)的實(shí)踐中，許多單純背誦詞表的學(xué)習(xí)者往往事倍功半收效甚微，很少能學(xué)有所成。從而在外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)是否要組織詞匯教學(xué)和如何學(xué)習(xí)詞匯，一直存在著不同的意見?，F(xiàn)在看來，一味強(qiáng)調(diào)熟記單詞，以為只要記住些單詞就能掌握一種語(yǔ)言的觀點(diǎn)當(dāng)然不對(duì)，而僅僅強(qiáng)調(diào)以句子為基本單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全忽視詞匯的掌握，同樣是錯(cuò)誤的。因?yàn)榍罢吖铝⒂洃泦卧~不易記住，即使記住些單詞也很難在言語(yǔ)中使用;后者在句子學(xué)習(xí)中固然也能掌握單詞，但完全開詞的學(xué)習(xí)，對(duì)詞的理解不深，記憶不牢固，而言語(yǔ)使用過程中實(shí)際上要求對(duì)一個(gè)個(gè)替換框架中的空位迅速用詞來填補(bǔ)。不僅如此，一個(gè)單詞在很多情況下也可以是句子。對(duì)話中的簡(jiǎn)單回答，也往往是一個(gè)詞。詞的熟記對(duì)掌握語(yǔ)言的重要性是無容置疑的。強(qiáng)調(diào)記憶各種層次上的語(yǔ)言材料，在重視句子教學(xué)同時(shí)也重視詞的教學(xué)實(shí)屬必要。因而學(xué)習(xí)外語(yǔ)必須十分注意詞匯的記憶。應(yīng)了解有效記憶詞匯的原理和方法，這才能使外語(yǔ)的教和學(xué)事半功倍，而不是相反。

如前所述，記憶的恢復(fù)有兩種形式：再認(rèn)和重現(xiàn)。對(duì)記憶詞匯說來，極應(yīng)注意這兩種恢復(fù)形式的特點(diǎn)。每個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都用各種方法記住了不少外語(yǔ)單詞。所記住的這些詞，一般都能用來理解外語(yǔ)材料。當(dāng)然這里所說的記住，首先是對(duì)所記的詞已有正確理解。至于表達(dá)，至于在言語(yǔ)中使用，則往往只能是所記住的詞中很少的一部分。這就是我們前面提到的不同的掌握程度。領(lǐng)會(huì)式掌握總是先于復(fù)用式和活用式掌握語(yǔ)言材料。領(lǐng)會(huì)式掌握的突出標(biāo)志是理解，僅僅要求對(duì)記憶的材料再認(rèn)，即當(dāng)原刺激重新呈現(xiàn)時(shí)能認(rèn)出;而復(fù)用式和活用式掌握則突出表達(dá)和使用，要求對(duì)記憶的材料能夠重現(xiàn)，即當(dāng)原刺激不存在時(shí)能夠回憶出來。這雖是一個(gè)完整的掌握語(yǔ)言過程的兩個(gè)階段，但由于人們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的條件和要求并不完全一樣，不同階段的水平也可以成為不同學(xué)習(xí)者各自的學(xué)習(xí)目的。不同的目的也可以采取不同的方法。因此我們?cè)谡劦皆~匯的記憶時(shí)，不妨就再認(rèn)和重現(xiàn)這兩個(gè)方面來分析。

(一)以再認(rèn)為主

在以再認(rèn)為主的教學(xué)活動(dòng)中，首先應(yīng)幫助學(xué)生理解生詞意義。學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)知道，一段材料中如存在少量生詞，有時(shí)并不妨礙對(duì)材料的理解，反過來，在理解整段材料之后，對(duì)個(gè)別生詞倒反而能夠猜出其意義。學(xué)習(xí)者還必須明確，他們不可能也沒有必要一下子記住任何一個(gè)詞的全部意義，只能是先記住詞的一般意義?？偸且诟鞣N上下文中多次接觸以后，才能逐漸熟悉一個(gè)詞的多種意義和用法。不同類型的詞，其記憶效果也是不同的。一般說來，比較具體的實(shí)詞，有著確定的形象，最容易記憶。虛詞雖然使用較復(fù)雜，畢竟數(shù)量有限，而且出現(xiàn)的頻率高，因而也不難掌握。問題倒是那些不易構(gòu)成形象的詞，亦即那些具有抽象概念的名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞。這些詞都有足夠的內(nèi)容，為正確理解材料所必需，但有些詞太抽象，而且出現(xiàn)的頻率太低，不易記住。因此詞匯記憶中最大的問題也正是集中在這些詞方面。

其次，詞匯的記憶方面，形式可能比意義更重要。我們是依靠詞的形式引向詞的意義的，因?yàn)槲覀兛偸窍瓤匆娀蚵犚娞囟ǖ?ldquo;形態(tài)”，然后試圖記憶該形態(tài)的意義。因此在以理解為主的教學(xué)中，應(yīng)以形式作為通向意義的主要通道。至于產(chǎn)生則正好相反，是由意義引向在特定情境下恰當(dāng)?shù)男问?。關(guān)于記憶的研究表明，詞是在聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)中儲(chǔ)存和記憶的。這些聯(lián)想可有許多類型，并與許多通道連接。例如，我們的內(nèi)部詞匯中的詞，不僅在意義、形式和語(yǔ)音等方面，而且還在視覺上——我們把相似的形狀在心靈的視野中聯(lián)系起來——以 在學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)這些詞的語(yǔ)境中其他部分都彼此相互聯(lián)系。了解詞義就成了了解與其他詞之間聯(lián)想的任務(wù)。因而要有效地教詞，就必須在聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)中來呈示要教的詞。

研究還表明，心理活動(dòng)對(duì)記憶產(chǎn)生有力的影響，“認(rèn)知深度”與保持有著緊密聯(lián)系。意思是說，愈是積極地解決問題，就愈能使信息持久儲(chǔ)存。因而組織各種形式的詞匯練習(xí)很有幫助。不僅如此，為鞏固已學(xué)的詞匯，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者運(yùn)用適當(dāng)?shù)挠洃浄椒▉韼椭洃浽~匯。

地理位置 這是最古老而為人熟知的記憶方法，其主要依據(jù)是，人們就“認(rèn)知圖式”進(jìn)行操作的事實(shí)。“認(rèn)知圖式”是熟悉的視覺形象序列，易于重現(xiàn)。這些形象(位置)通常可以是處于便于旅游的通道上，但也可能是在熟悉的房間里的實(shí)物，著名故事中的事件或任何其他這類熟悉的序列。要記憶一個(gè)詞，可形成其視覺形象，并置于想象的圖景中的一個(gè)位置上?；貞浧疬@整個(gè)圖景時(shí)，這些詞的恢復(fù)也就毫不費(fèi)力了。例如一批表示身體器官的詞，面部有哪些器官，胸腹部有哪些臟器，結(jié)合各種器官所在位置進(jìn)行記憶，顯然比記一張?jiān)~表，效果會(huì)好得多。如：Tom is a active actor， who acts in social activities actively 。An experiment is valid only insofar as the experimenter學(xué)習(xí)者不能只是讀背詞表，還必須結(jié)合句子或話語(yǔ)中上下文理解和記憶。

多次強(qiáng)化 信息必須經(jīng)過多次強(qiáng)化才能在記憶中牢固保持。但強(qiáng)化不是機(jī)械地簡(jiǎn)單重復(fù)。大量閱讀可在上下文中幫助再認(rèn)學(xué)過的詞匯;各種形式練習(xí)也都具有鞏固詞匯的作用。記得五十年代初期曾經(jīng)介紹過一種“循環(huán)記憶法”。當(dāng)時(shí)的做是定時(shí)反復(fù)記誦詞表?？紤]遺忘規(guī)律安排反復(fù)識(shí)記時(shí)間未始不無意義，但簡(jiǎn)單背誦詞表畢竟很難提高記憶效果。循環(huán)記憶法的失敗，不在于“多次強(qiáng)化”是否必要，而是在于強(qiáng)化方法上的不足和失當(dāng)。

多通道輸入 每個(gè)詞都有其形、音、義和一定的變化，包括結(jié)構(gòu)變化、語(yǔ)音變化和語(yǔ)義變化。聽覺感覺到詞的發(fā)音而未見過詞的形態(tài)，甚至根本不了解其詞義，這就并未獲得理解達(dá)到認(rèn)知的程度。對(duì)詞的掌握總是要視、聽、動(dòng)覺多方面的協(xié)同工作。曾為此創(chuàng)造了許多有益的教學(xué)方法，也有過不少爭(zhēng)論。爭(zhēng)論的焦點(diǎn)似乎多數(shù)集中在視、聽的先后次序上。實(shí)踐證明，彼此的做法也并非水火不能相容，效果也并無太大懸殊。使用每種方法都曾培養(yǎng)過出色的外語(yǔ)人才。問題是必須根據(jù)不同的學(xué)習(xí)條件，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取不同的學(xué)習(xí)方法。由于當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，錄音、錄象等先進(jìn)技術(shù)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，以致有可能創(chuàng)造必要的學(xué)習(xí)條件來幫助學(xué)習(xí)。詞的形、音、義可以同時(shí)呈示，組織多通道輸入，使學(xué)習(xí)者能夠迅速建立各方面聯(lián)系，準(zhǔn)確掌握詞的各個(gè)方面，有利于理解和保持。

(二)以重現(xiàn)為主

在以表達(dá)為主的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)習(xí)者說來，更為重要的是盡可能迅速而不費(fèi)勁

地運(yùn)用新儲(chǔ)存的語(yǔ)言材料，而不是等待準(zhǔn)確掌握所有的詞匯(或完美地掌握語(yǔ)法)。即使他們的表達(dá)還不夠標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)在某種流利程度上積極參加會(huì)話，爭(zhēng)取更多使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。有人主張?jiān)趯W(xué)習(xí)初期應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者使用“洋涇浜”外語(yǔ)。意在使學(xué)習(xí)者勇于講話，不要怕錯(cuò)。學(xué)習(xí)期間使用語(yǔ)言，錯(cuò)誤在所難免。怕錯(cuò)就不敢講，不敢講就失去練習(xí)機(jī)會(huì)，不能積極掌握語(yǔ)言材料。為避免錯(cuò)誤，應(yīng)在提供的語(yǔ)言材料和學(xué)習(xí)方法等方面下功夫。例如，在初期，多用實(shí)詞，多用具體名詞，多用沒有形態(tài)變化的名詞和動(dòng)詞等等。信息的儲(chǔ)存并不能保證恢復(fù)，必須考慮使有效利用恢復(fù)線索的可能性得以增加的方法。首先是需要側(cè)重詞義方面的方法，因?yàn)楸磉_(dá)時(shí)必須找到適合特定情況的意義。因而為表達(dá)所需的最有效的聯(lián)想骨干是與詞及其意義相聯(lián)系的。以下是按意義集中詞匯的幾種方法。

1.情境序列 情境序列是話語(yǔ)中詞匯關(guān)系的內(nèi)聚鎖鏈，是由于話語(yǔ)中的主題其目的或其結(jié)構(gòu)而聯(lián)想的詞群;是與特定的情境有關(guān)的一些詞。例如，關(guān)于百貨公司的會(huì)話，很可能包含象prise(價(jià)格)、floor(底價(jià))、sales(拍賣)、charge(收費(fèi))、clothes(服裝)之類的詞;

2.語(yǔ)義序列 語(yǔ)義序列包含由各種推論關(guān)系構(gòu)成聯(lián)系的詞。同情境序列一樣，語(yǔ)義序列也是把有關(guān)的詞集中起來，使這些推理聯(lián)想更明顯。詞可歸類為：同義詞、(sofa沙發(fā)，couch沙發(fā)長(zhǎng)椅)、反義詞(wide寬，narrow窄)、同座標(biāo)詞(oak， elm櫟樹、榆樹)、上座標(biāo)詞(wolf，animal狼、動(dòng)物)、下座標(biāo)詞(fruit，pear水果、梨)等。所有這些類別還可按同義詞進(jìn)一步下分。如正規(guī)的和不正規(guī)的同義詞(child孩子、kid俚語(yǔ)中孩子);肯定的和否定同義詞(thrifty節(jié)約的，stingy吝嗇的)，核心的和加強(qiáng)的詞(mad瘋狂的、furious狂暴的)。另外一種語(yǔ)義序列是刺激一反應(yīng)對(duì)偶，如 accident(事故)，car(汽車);baby(嬰兒)、 mother(母親)。人們對(duì)一定刺激詞的反應(yīng)似乎有著很大的一致性，應(yīng)利用這一特點(diǎn)來組織材料幫助學(xué)習(xí)者形成更有效的聯(lián)想。

3.隱喻序列 根據(jù)某些比較具體或比較熟悉的事物去理解某些常常是抽象或神秘的事物的隱喻，能對(duì)我們的思維和行動(dòng)的方法施加有力的影響。例如把爭(zhēng)論喻為戰(zhàn)爭(zhēng)

4.搭配 語(yǔ)言中有些詞習(xí)慣上要求一定搭配詞，不能亂用。英語(yǔ)中如heavy rain(大雨)， heavy與rain搭配，不用big與rain搭配;convenient time(合適的時(shí)間)，但不能用convenientperson(適當(dāng)?shù)娜?。每個(gè)詞有一定的搭配范圍，這些搭配范圍限制詞的意義和用法。一般說來，搭配有兩個(gè)重要特點(diǎn)。一是一個(gè)詞的意義同與之有共同聯(lián)想的詞關(guān)系很大。這些聯(lián)想不僅幫助學(xué)習(xí)者記憶，還有助于確定詞的語(yǔ)義范圍，能幫助學(xué)習(xí)者從上下文推斷意義。二是搭配使人能知道他們期待發(fā)現(xiàn)的是哪一類詞。人們總是能夠從前面一個(gè)詞預(yù)見后續(xù)的是什么信息，常能在聽到熟悉的搭配的第一部分就猜出其意義。這也是理解組塊的另一種表現(xiàn)?？偟恼f來，由于這些固定的搭配往往可以作為整體來記憶，從而不僅有助于對(duì)詞匯的記憶，而且便于在言語(yǔ)中表達(dá)、使用。

5.預(yù)制言語(yǔ) 從組塊的觀點(diǎn)出發(fā)，可以認(rèn)為，人們記憶中儲(chǔ)存的語(yǔ)言材料，并不僅僅是個(gè)別詞素和單詞，而常常是經(jīng)預(yù)制的組塊，也就是一種預(yù)制言語(yǔ)。預(yù)制言語(yǔ)有利于更有效地恢復(fù)，也有利于說話者在表達(dá)時(shí)把注意力集中到話語(yǔ)中較大的結(jié)構(gòu)上，而不是把注意力狹窄地集中在個(gè)別單詞上。預(yù)制言語(yǔ)包括：

(1)固定短語(yǔ) 其意義常不能用語(yǔ)法的正常規(guī)則來分析。這種短語(yǔ)?？捎脝卧~替換。成語(yǔ)(如kick the bucket死掉)、委婉語(yǔ)(如powder room女用盥洗室)、俚語(yǔ)(如better half妻子)、復(fù)合動(dòng)詞(如put up舉起)等均屬之。

(2)短語(yǔ)性框架 相當(dāng)固定的短語(yǔ)包含可作某些變換的定位，多數(shù)沒有規(guī)范的形式(a year ago一年以前， down with theking打倒帝王)：?jiǎn)柡?how do you do你好);分別(see you later回頭見);感嘆(you can′t be serious!你不能當(dāng)真呀!)侮辱(you creep沒用的家伙)。

(3)指示慣用語(yǔ) 這種慣用語(yǔ)由副句或句子構(gòu)成，是基本的調(diào)節(jié)手段。其目的在于表示態(tài)度、期待、讓步、挑戰(zhàn)、防護(hù)、支持、退避(as far as I know據(jù)我所知，don′t you think你不認(rèn)為，if I were you如果我是你，for that matte就此而言，frankly， I mean to say老老實(shí)實(shí)，我的意思是說)等，另外還可用以進(jìn)行社交行動(dòng)調(diào)控(hey，wait a minute嗨，等一會(huì)， nowlook現(xiàn)在你看，see here看這兒，shut up閉嘴，and then what又怎么辦)。

(4)引語(yǔ) 不同長(zhǎng)度、極少變換的完整話語(yǔ)，常作慣用的組塊直接使用，有記憶的序列(數(shù)字、字母表、周日)、格言(Thepublic seldom forgives twice下不為例)，諺語(yǔ)(A rolling stonegathers no moss滾石不生苔，轉(zhuǎn)業(yè)不聚財(cái))以及所有作為單位儲(chǔ)存被認(rèn)為有效的那些組塊。其中有些是一般的單位，每個(gè)人都可在言語(yǔ)交際中使用，另一些則涉及個(gè)人獨(dú)特風(fēng)格和愛好。

潛意識(shí)記單詞法(混合閱讀)

記憶英語(yǔ)單詞的困難究竟在哪?是我們的記憶力不好嗎?肯定不是。有科學(xué)數(shù)據(jù)表明,人的大腦能容下幾十門外語(yǔ)。那么,為什么大多數(shù)人記幾千單詞都覺得非常困難呢?研究表明,這是一種有點(diǎn)象厭食癥的不良心理作用, 由于多數(shù)人在外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)迫注意力,結(jié)果產(chǎn)生了潛意識(shí)反感, 使注意力和記憶力都處于麻痹狀態(tài)。 這種習(xí)以為常的錯(cuò)誤做法,使外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程成了學(xué)習(xí)者信心與耐力被打擊的過程。每個(gè)學(xué)習(xí)者都在反復(fù)的證明著自己的記憶力不行。那么記憶英語(yǔ)詞究竟有沒有捷徑呢? ------《科技日?qǐng)?bào)》報(bào)道:心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，潛意識(shí)中看到的事物對(duì)大腦有著長(zhǎng)久影響。由此，科學(xué)家認(rèn)為，無需特別注意，人的大腦也在下意識(shí)地接受各種有用的信息。美國(guó)《自然》雜志報(bào)道，在美國(guó)波士頓大學(xué)工作的日本科學(xué)家渡邊及其同事在研究中發(fā)現(xiàn)，潛意識(shí)訓(xùn)練有助于提高人們看移動(dòng)的點(diǎn)的能力。當(dāng)某個(gè)并不特別令人注意的事物不斷地在眼前出現(xiàn)時(shí)，會(huì)給大腦中留下深刻的印象。在哈佛大學(xué)研究視覺功能的日本科學(xué)家中山對(duì)新發(fā)現(xiàn)解釋說，我們不能對(duì)周圍的一切都全神投入，事物不斷地從眼前經(jīng)過，大腦就不自覺地將它們的特征記錄下來，這樣的學(xué)習(xí)毫不費(fèi)力但很有效。渡邊也認(rèn)為，周圍環(huán)境中有一些不斷發(fā)生的，但有著重大意義的信息，這種下意識(shí)的學(xué)習(xí)方式能幫助人們將這些信息結(jié)合起來并存儲(chǔ)在記憶中。

另外，“冰凍三尺，非一日之寒”，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是要積累的，厚積而薄發(fā)。我們一定要注意，從平時(shí)的上課聽起，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，課文一定要讀熟，因?yàn)檫@會(huì)培養(yǎng)我們的語(yǔ)感，應(yīng)該說，這是學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的又一重點(diǎn)，我認(rèn)為一定要重視!也就是說，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅要有好的方法，更要有好的習(xí)慣，只有這樣，再加恒心，就一定能學(xué)好!要總結(jié)歸納，要平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)多留個(gè)心眼。每位同學(xué)都應(yīng)有一套合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，這種方法是我們自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中思考，摸索出來的，或者向別人借鑒來的，而不是從天上掉下來的。