音標教學——英語入門的金鑰匙

　　我國中學英語教學中存在著嚴重的兩極分化現(xiàn)象。其表現(xiàn)在初二，根源卻在初一，關鍵在于拼讀未能及早過關。大多數(shù)學生不知道英語單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現(xiàn)象屢見不鮮，而根據(jù)漢字注音讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。在初一不打好語音基礎，給以后的英語學習就會留下嚴重的“后遺癥”。常常會出現(xiàn)這樣的情況，到了初三年級，甚至高一年級，有許多學生還要求老師給他們補上語音課。但是，盡管有了良好的愿望，由于在初一失去了機會，只能收到事倍功半的效果。其后果是：學生單詞念不準，缺乏自學能力，學習興趣銳減，最后導致放棄不學。

　　因此，本人認為整個初一前一學期應把教學的重點放在語音教學上，所有教學項目都應緊緊圍繞這一重點進行，使至少90%以上的學生在初一上學期期末基本做到：能正確熟練地讀出符合讀音規(guī)則的單詞，能借助音標正確讀出不符合讀音規(guī)則的單詞。這樣可使學生為以后的學習打下基礎，從而使老師在單詞教學上少用點時間，學生自己就可以去拼讀單詞了。

　　那么，如何才能搞好音標教學呢?我采用的總的方針是：相對集中、分散鞏固;先易后難、難點分散;字母、音標、單詞“三結合”。下面談談我的具體做法：

　　1.教學26個字母的同時，從歸納字母讀音入手，開始逐步接觸音標;講清字母和音標的區(qū)別，講解一些簡單的發(fā)音要領;結合所學的單詞，對其音標進行分解，或單音素拼讀，或留頭去尾;使學生初步分清開、閉音節(jié)和長、短音;教學過程中隨時總結各種讀音規(guī)則以及字母組合、重讀、連讀、濁化、失去爆破等有關知識。

　　2.強化音標教學

　?、俦ＷC時間：每個學生早上一起床必須大聲朗讀音標，時間為15分鐘;晚上聽三遍《國際音標磁帶》，委托家長督促落實并逐日簽字。

　?、谂鋫浣y(tǒng)一的學習用具。每個學生備有一臺錄音機，一盒音標磁帶，一盒課本錄音磁帶，一盒空白磁帶，一本英漢小詞典。

　?、蹖σ魳说恼莆找蟊仨毴巳诉_標，利用時間逐個檢查。

　　④每課結束后都布置一定的錄音作業(yè)，大力提倡學生模仿標準讀音。老師每次逐盒聽后評出等級，并在盒內夾一張紙條，指出其缺點和錯誤。獲得最好等級的學生錄音在班里播放。這樣，就極大地調動了學生學習國際音標的積極性。

　?、菁皶r幫助、輔導差生，消除他們對音標學習的畏難情緒，使之盡快跟上隊伍。

　　⑥每學期新課之前都讓學生查詞典或查詞匯總表，讓他們自己給生詞注出音標，并預習試讀。

　?、呓洺Ｅe行小組或全班學生強記單詞比賽。如：把生詞、音標、漢語意思(一般10個)寫在黑板上，讓學生拼讀強記10分鐘，擦掉之后看誰記得最多。這樣做就迫使學生改變死記硬背單詞或在單詞下注漢語同音字的不良習慣。

　?、嘣诮桃魳藭r，既注意趣味性，又貫以知識性。

　　經過以上方法的強化音標教學，出現(xiàn)了明顯的效果。學生的拼讀能力明顯加強，90%左右的學生能根據(jù)音標熟練、正確地讀出單詞，對符合讀音規(guī)則的生詞不依靠音標就可以正確讀出，絲毫不感到英語難學;教師也覺得教起來得心應手;課堂上師生配合得好，雙邊活動也較前活躍。教師已不再占用課時進行單詞教學，而只對預習效果作一些必要的檢查。學生基本已不再靠機械重復記憶單詞。由于提高了自學能力，學生普遍有一種成功的喜悅感，因而學習積極性大為提高。這正是在關鍵期重視了音標教學，狠抓了拼讀規(guī)則教學的結果。