初中英語說課稿：《Would you mind turning down the music》

　　《Unit 7 Would you mind turning down the music? 》說課稿

　　開場白

　　一、 說教材

　　(一) 教材分析

　　本單元出自山東教育出版社義務教育課程標準試驗教科書八年級上冊，第七單元在本冊中處于教學的后期位置，但具有重要作用，重點在于培養(yǎng)學生英語交際能力，并結合生活中切實常用的話題：給人們的日常行為提出一定的建議，做出禮貌的道歉行為來展開基本語言內容的教學，并與第八單元的內容具有一定的聯系。本單元遵循教材總體特點，采用任務型教學模式，并融匯話題，交際功能和語言結構would you mind doing sth? 進而形成一套循序漸進的生活化的學習程序。學生比較容易樂于接受，說課的內容是本單元Section A(1a~1c)部分，本課是單元首篇，以 Would you mind turning down the music? 為主題，本節(jié)內容具有詞匯量較大，強調綜合運用，貼近生活實際等特點。通過本節(jié)學習，可增加學生的單詞儲備量，提高學生綜合運用能力，學生將學會用英文表達請求，表示歉意。在獲取基礎知識，發(fā)展基本能力的同時進一步強化學生學以致言，學以致用的英語學習觀和合作品質。

　　(二) 教學目標

　　依據并結合新課程標準提出的基礎教育階段英語課程的總體目標和具體要求，我將本課教學目標設計如下：

　　知識目標：

　　讓學生掌握其中的重要詞匯mind, turn down, not at all等和句式would you mind doing sth? 并能讓學生掌握如何運用所學句式提出禮貌請求以及禮貌的向他人道歉。

　　能力目標：

　　培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，尤其是與他人用英語進行日常會話的能力。

　　情感態(tài)度目標：

　　在本課教學中注重培養(yǎng)學生的禮貌行為，了解英語國家中向他人提出要求及道歉的方式，并通過小組活動，培養(yǎng)學生樂于學習并與他人合作的精神。

　　(三)教學重難點

　　結合教學目標的要求，我把本課的重點設置為首先使學生掌握mind, not at all, turn down等重點詞匯的用法，及課重點句型結構Would you mind doing sth? 并給出正確答語;怎樣向別人有禮貌的道歉。

　　根據本課的內容和學生的實際，本課的難點為讓學生掌握向別人提出請求的的句式Would you mind doing? 并給出正確的答語，能夠在實際生活中應用。

　　二、說教法

　　1 學情分析

　　自己所任教班級學生英語基礎比較薄弱，上課的課堂氣氛不夠活躍，中等學生占多數，但是學困生比例也比較多，兩極分化比較嚴重，雖然經過六七年級的學習，學生能夠進行簡單的會話，但是在學習策略方面人存在許多要解決的問題。有些同學在學習中缺乏小組合作意識，并且不能夠大膽的用英語交流。

　　2 教學方法

　　根據所任教班級的具體情況，在本堂課中以任務型教學作為課堂教學設計理念，具體采用情景交際教學法，交際教學法，在教學中突出實際性，注重聽說的實用性，同時適時進行情感和策略調整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。堅持“師為主導，學生為主體，任務為基礎”教學原則，在課堂教學的不同環(huán)節(jié)教師應扮演自身作為設計者，研究者，組織者，促進者和協調者的角色。貫徹教中學，學中用的策略，真正使學生學以致用。

　　三、說學法

　　根據學生實際情況和本節(jié)課的主要內容，在這一節(jié)課中學生主要通過同桌合作，小組合作以及自由對話來完成這節(jié)課的任務型教學。

　　四、說過程

　　Step1. Lead-in

　　通過情景設計進行free talk來導入本節(jié)課地主要內容。設計的情景時周末邀請一名學生去吃飯，老師使用的句型是Would you like to have dinner with me this Sunday?通過這個問題來調動學生的積極性，引導學生主動表達學生在生活中如何邀請其他同學去海邊，去看電影等讓學生通過思考這些表達方式來進行自由對話。

　　Would you like to do sth?

　　Can/could you please do sh?

　　How/what about doing sth?

　　Why don’t you do sth?

　　Why not do sth?

　　Let’s do sth.

　　Shall we do sth?

　　通過這個情景設計來引出本節(jié)課將要學習的用來禮貌的提出請求的句型：would you mind doing sth?

　　設計理念：通過情景設計來調動學生積極性并導入本節(jié)課的主要內容。

　　Step2 Pre-listening task

　　為學生展示課本上的圖畫，通過相關的問題來引導學生找出主要的動詞短語：clean the yard, play baseball, move the bike, turn down the music. 然后通過標題Would you mind turning down the music?帶入詞組進行反復訓練，讓學生充分熟練這個結構，同時在這一環(huán)節(jié)中通過圖畫中的煩亂畫面對學生進行一定的情感教育：對于違反規(guī)則的一些事情要禮貌的提出請求。

　　設計理念：進行聽力活動之前的熱身，讓學生盡可能熟悉本節(jié)課的重點內容，為后面進行的聽力活動做好鋪墊，便于學生融入聽力活動。

　　Step3 Listening –task

　　在這一環(huán)節(jié)中設計了兩個活動：

　　活動一：聽一遍錄音，完成activity1b，通過這遍聽力注重would you mind doing?的問句。同時讓學生注意前兩個問題的不同，總結出這個句型的肯定和否定形式，然后有學生舉例進行練習，并將學生的一些例子寫在黑板上。

　　活動二：聽第二遍錄音，記錄如何給出禮貌的回答，同時讓學生對黑板上的例子進行回答練習。

　　設計理念：通過聽力材料為媒介進行聽說練習。

　　Step4 Pairork

　　同桌之間合作，利用本節(jié)課所學結構進行對話練習，要注意肯否定的同時訓練。

　　設計理念：對所學句型的初步訓練，進行對話練習，培養(yǎng)合作意識。

　　Step5 Groupwork

　　首先引導學生總結出日常生活的主要場所——學校的一些校規(guī)，四個同學分為一組，創(chuàng)設一個情景，可以是教室，操場，走廊，圖書館，實驗室等學校的各個角落，根據所了解的學校規(guī)則來展開想象，常設一個情節(jié)比較完整的對話，盡可能多的運用之前學過的知識點，不僅僅局限于本節(jié)課所學句式，看看那個小組最有創(chuàng)意?哪個小組最好?

　　設計理念：小組合作，培養(yǎng)樂于學習與團隊合作的意識，同時也是對禮貌提出請求和以前所學內容的復習。

　　Step6 Summary and test

　　引導學生總結本節(jié)課主要內容，然后進行當堂檢測來檢查本節(jié)課所學內容的掌握程度。

　　Step7 Homework

　　鞏固性作業(yè)：完成伴你學句子樂園練習

　　拓展性作業(yè)：Write a letter to your best friend who you want to talk with about his/her problems using the sentence structure.

　　五、課前預測

　　這節(jié)課的整體思路是導入——聽前任務——聽力練習——同桌合作——小組合作——總結——課堂反饋——作業(yè)布置，在這節(jié)課的設計上，導入和小組活動應該是本節(jié)課的亮點，但是在本節(jié)課進行之前應該注意的最大問題是設計的導入和小組活動要讓學生動起來，才能達到教學設計的效果。由于任教班級學生日常上課氣氛比較沉悶，因此在實際教學導入時，應充分利用板書來改變課堂現狀，要避免自己在那單純的提示學生造成課堂沉悶的狀態(tài)。在教學的第二環(huán)節(jié)中讓學生看圖找出詞組并運用詞組進行訓練，同時這一步應根據圖畫內容地凌亂來進行一定的情感教育，從而達到所設計的三維目標。通過本節(jié)課的學習，學生能夠掌握日常生活中禮貌的提出請求和道歉所用到的主要語言結構，接受一定的情感教育，基本能夠達到所設計的三維目標。