美國(guó)早教:你每天都看孩子，但是否真正“看到”孩子

你每天都看孩子，但是否真正“看到”孩子

電影《阿凡達(dá)》里有個(gè)片段，讓我久久無(wú)法忘懷：男女主人公在最美的場(chǎng)景下，互相說了一句“I see you（我懂你）”。在我看來(lái)，這句話是對(duì)親密關(guān)系最好的詮釋：我看到了你的內(nèi)心，而不只是你的外在。

所有的父母都很愛孩子，他們每天花心思買新玩具、上早教班、去美術(shù)館、策劃親子旅行。父母希望孩子的生活豐富多彩，希望孩子看到更多、了解更多。于是，我們總是那么忙碌，我們盡量抽時(shí)間陪伴孩子，盡管這樣，我們好像還是覺得不太了解自己的孩子。為什么他愛戳爸爸的鼻子？為什么他總是把飯菜放在頭上？為什么他每次都不肯穿鞋出門？是啊，為什么還是有那么多的“為什么”呢？

如果我問你，上一次你靜靜地觀察孩子是在什么時(shí)候？很多人也許都不記得了。是的，我們每天都很忙碌地看孩子，但好久都未真正“看到”孩子。那么，家長(zhǎng)該如何觀察孩子呢？這篇文章就和大家分享一下觀察孩子的兩大原則和一個(gè)方法。

原則一：區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)

說到觀察，很多父母會(huì)說，我觀察孩子了??！之前我在公眾號(hào)上發(fā)起一項(xiàng)如何觀察孩子的調(diào)查活動(dòng)，收到了很多分享，比如：

女兒玩的時(shí)候我就會(huì)坐在一旁觀察，我發(fā)現(xiàn)她特別有好奇心；

我常常在早教課上觀察兒子怎么和其他孩子互動(dòng)，我覺得兒子性格比較敏感內(nèi)向，從不主動(dòng)去爭(zhēng)取他想玩的玩具。

這兩種描述看似是“觀察”，其實(shí)卻是“評(píng)判”，原因在于把“事實(shí)”和“觀點(diǎn)”混淆了。比如，一個(gè)人說：“我覺得今天好冷。”另一個(gè)人可能就會(huì)反駁說：“今天15℃，不冷啊。”如果第二個(gè)人認(rèn)為第一個(gè)人說的是自己的觀點(diǎn)而不是事實(shí)，就不會(huì)進(jìn)行這樣無(wú)謂的爭(zhēng)論。

對(duì)于觀察孩子來(lái)說，區(qū)分“事實(shí)”和“觀點(diǎn)”是第一大原則。父母要真正了解孩子，首先要保證自己觀察到的是事實(shí)。上面兩個(gè)媽媽分享的例子中，她們根本沒有“看到”孩子，只是在用自己的主觀意識(shí)給孩子“貼標(biāo)簽”而已。

在美國(guó)，從學(xué)前班開始，就會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行區(qū)分“事實(shí)”和“觀點(diǎn)”的教育。對(duì)于沒有從小接受過這類系統(tǒng)教育的父母，在實(shí)際操作時(shí)常常會(huì)忘記對(duì)兩者進(jìn)行區(qū)分。這時(shí)，可以運(yùn)用一些小技巧來(lái)提醒自己。

●事實(shí)：可以用“我看到”“我聽到”這樣的話開頭；

●觀點(diǎn)：可以用“我認(rèn)為”“我覺得”“我感到”這樣的話開頭。

當(dāng)你發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法分清“事實(shí)”與“觀點(diǎn)”時(shí)，不妨試著將這些詞匯放在開頭，就可以幫助你進(jìn)行鑒別。

原則二：記錄下來(lái)，尋找規(guī)律

小D的認(rèn)知老師曾跟我分享過一個(gè)故事。她曾在一個(gè)幼兒園做園長(zhǎng)，其間有個(gè)“問題”男孩，班主任說他每天都和其他孩子打架。這看起來(lái)是個(gè)事實(shí)，“每天”“打架”，聽上去問題真的很嚴(yán)重。當(dāng)時(shí)，小D的認(rèn)知老師讓那位年輕的班主任給這個(gè)男孩做一個(gè)行為記錄日記，記錄下他每天打架的情況。

一周后，那個(gè)年輕的班主任自己發(fā)現(xiàn)了問題，她的日記上是這樣寫的：“周一，Jason和Amanda因?yàn)闋?zhēng)搶托馬斯玩具而打架；周二，Jason打了Evan，因?yàn)镋van想和他一起玩托馬斯玩具……”周三、周四、周五，之后每天都出現(xiàn)了同一個(gè)關(guān)鍵詞“托馬斯玩具”。這時(shí)，班主任才意識(shí)到問題出現(xiàn)在哪里，后來(lái)她多采購(gòu)了兩套托馬斯玩具，打架的現(xiàn)象就沒再出現(xiàn)。

這也是父母經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，我們常常高估了自己的記憶，從而導(dǎo)致我們將觀察簡(jiǎn)化了?！昂⒆硬粣鄢燥垺薄昂⒆硬缓推渌舜蛘泻簟?，這些的確是觀察，但是這樣的觀察是不到位、不全面的，我們無(wú)法從這樣的觀察中得出結(jié)論并找到應(yīng)對(duì)方法。

好記性不如爛筆頭，當(dāng)你想了解孩子某個(gè)方面的表現(xiàn)時(shí)，不妨把這些觀察詳細(xì)記錄下來(lái)。之后你會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)從這些詳細(xì)的觀察中就可以找到問題的解決方案。

ABC記錄方法

接下來(lái)要談?wù)動(dòng)^察時(shí)的記錄方法。記錄質(zhì)量的高低，會(huì)直接影響我們的觀察是否有用。這里分享認(rèn)知老師介紹的“ABC原則”，這是美國(guó)幼兒園老師培訓(xùn)時(shí)的知識(shí)。

●A（Antecedent）：這之前發(fā)生了什么？

●B（Behavior）：孩子當(dāng)時(shí)在干嗎？

●C（Consequence）：導(dǎo)致的結(jié)果是什么？

學(xué)過管理學(xué)的朋友會(huì)發(fā)現(xiàn)，這和管理學(xué)中給予反饋時(shí)使用的技巧——SBI（情景—行為—影響模型）是很類似的，這就要求我們不能光記錄當(dāng)時(shí)發(fā)生的情況，而且要記錄下前因后果。當(dāng)然，有時(shí)A和C并不是同時(shí)存在的，大家可以靈活運(yùn)用。

下面，舉個(gè)例子來(lái)幫助大家進(jìn)行理解。

●普通記錄：嘟嘟每天吃飯時(shí)喜歡把牛奶打翻在地上。

●ABC記錄：嘟嘟每天吃飯時(shí)喜歡把牛奶打翻在地上，每當(dāng)這時(shí)，媽媽、爺爺和奶奶都會(huì)圍過去。爺爺會(huì)把奶瓶撿起來(lái)，媽媽和奶奶會(huì)在一旁很嚴(yán)肅地告訴嘟嘟：不可以這樣。但嘟嘟看上去還挺開心，讓全家人感到很無(wú)奈。

從普通的記錄里，對(duì)于接下來(lái)如何解決問題，我們得不到任何線索。但是從ABC記錄里，我們可能會(huì)進(jìn)行一些假設(shè)：嘟嘟是不是通過這個(gè)方式來(lái)尋求關(guān)注？因?yàn)槊看嗡蚍Ｄ虝r(shí)，全家人就會(huì)圍過去，也正因?yàn)槿绱?，他看上去還挺開心的！

有了這樣的假設(shè)后，我們就更容易得到問題的解決方案：平時(shí)家人要多給予嘟嘟關(guān)注，當(dāng)他打翻牛奶時(shí)，反而要減少關(guān)注。這樣就能打破嘟嘟之前的認(rèn)識(shí)——打翻牛奶全家就會(huì)圍過來(lái)。

大J特別提醒

很多媽媽曾給我留言詢問，到底要觀察什么呢？有的說要觀察孩子大運(yùn)動(dòng)是否達(dá)標(biāo)，有的說要觀察孩子如何和其他人互動(dòng)，也有的說要觀察孩子如何玩玩具。

其實(shí)，觀察什么真的不重要，重要的是父母要有一顆觀察的心和正確的觀察方法，這樣才能真正“看到”孩子。那些所謂的標(biāo)準(zhǔn)只是外在的，當(dāng)父母真的可以看到孩子時(shí)，我們看到的不僅是孩子的外在，更能透過表象看到孩子行為背后的心理需求。愿所有的父母都能和孩子建立起這樣的連接，能夠和孩子互道一聲“I see you”。