學(xué)大·濟(jì)南八一校區(qū)小學(xué)三年級(jí)課外補(bǔ)習(xí)班

　　跟我學(xué)物理網(wǎng)賈蘭華老師說(shuō)：已有較多研究表明，能否使用精加工是成功學(xué)習(xí)者與非成功學(xué)習(xí)者的重要區(qū)別。例如，溫斯坦(C?E?Wainstein，1978)的研究揭示，學(xué)霸們常常使用精加工，而成績(jī)落后的學(xué)生往往對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)只是機(jī)械復(fù)述。在學(xué)習(xí)中常用的精加工方法有以下幾種：

　　1、類比法：類比是根據(jù)兩個(gè)(或兩類)對(duì)象之間在某些屬性上的相同或相似所作的一種類推，它是精加工的重要方法。如在學(xué)習(xí)分子之間存在著間隙時(shí)，如果對(duì)一瓶水與一瓶酒精混合后裝不滿兩瓶的實(shí)驗(yàn)難以理解，這時(shí)只要以“一桶核桃和一桶大豆倒在一起，還是兩桶嗎?”的類比，就會(huì)豁然開(kāi)朗。

　　2、比較法：比較是對(duì)兩種或兩種以上易混淆的相關(guān)事物進(jìn)行對(duì)比分析的一種常用方式。常言道：有比較，才有鑒別。比如初中物理教學(xué)中，學(xué)生對(duì)壓力和重力的概念往往模糊不清，這是可以圖表比較的方法逐項(xiàng)對(duì)比理解。

　　3、質(zhì)疑：是用挑剔，批判的眼光來(lái)看待已有的事物，達(dá)到對(duì)事物的深層次理解。有人(Woloshyn等，1994)曾作過(guò)這樣的研究，讓兩組學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于太陽(yáng)系，植物、動(dòng)物、(血液)循環(huán)系統(tǒng)的知識(shí)，對(duì)一組僅要求仔細(xì)閱讀，將來(lái)要考。對(duì)另一組則要求邊讀邊向自己提問(wèn)，“為什么這個(gè)句子所說(shuō)的事實(shí)是正確的?”實(shí)驗(yàn)時(shí)明確告訴學(xué)生，盡管有些事實(shí)與常識(shí)似乎有些不符，但所有句子都是正確的。并鼓勵(lì)學(xué)生，要盡最大努力回答自己向自己提出的“為什么正確”的問(wèn)題，如果自己答不出來(lái)，就采取猜測(cè)的辦法。學(xué)習(xí)之后進(jìn)行即時(shí)測(cè)驗(yàn)和間隔74天和180天的延遲測(cè)驗(yàn)，結(jié)果表明質(zhì)疑組測(cè)驗(yàn)成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組。

　　4、先行組織者：先行組織者是美國(guó)著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾(Ausubel)提出來(lái)的。如在學(xué)習(xí)“鯨”這一概念，那么則可先把原來(lái)學(xué)過(guò)的哺乳動(dòng)物的特征有哪些，再學(xué)習(xí)一下(獲得認(rèn)知框架)，因?yàn)轹L也是哺乳動(dòng)物，盡管我們可能沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)鯨，但也很容易理解和掌握鯨的概念，即鯨也具有胎生和哺乳的特征。通過(guò)復(fù)習(xí)，不但對(duì)舊有知識(shí)進(jìn)行了溫習(xí)，而且還把新知識(shí)鯨納入舊有框架中，加深了對(duì)概念的理解。

　　精加工是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要策略，能對(duì)知識(shí)進(jìn)一步加工在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，是高效率地獲得科學(xué)概念和規(guī)律的重要策略之一。